Texte, Kontexte, Dekontextualisierung

1. Texte, Kontexte, Dekontextualisierung Referentinnen: Sina Grimm, Melanie Wilke, Claudia Rokitta Seminar: Literarit�t � Literalit�t am Schulanfang Dozent: Prof. Dr. Norbert Kruse Vortrag am 29.05.2008

2. Gliederung 1. Pr�sentation eines Kindertextes 2. Informationen zum Autor 3. Charakteristik des Textes 4. Texte, Kontexte, Dekontextualisierung 4.1. Allgemeines und Einf�hrung in das Thema 4.2. Ein St�ck Sprache 4.3. Geschichten schreiben 4.4. Erste Interpretationssysteme 4.5. Das Prinzip der Konventionalit�t 5. Bezug auf den vorgestellten Kindertext

3. 1. Pr�sentation eines Kindertextes

4. 2. Jens Brockmeier

5. 2. Jens Brockmeier Senior Forschungsmitglied des Center f�r erz�hlende Forschung der University of East London�s School of Social Science, Medien und Cultural Studies Gastprofessor in der Abteilung f�r Psychologie der Universit�t Innsbruck Akademischer Hintergrund: Abschluss in Psychologie, Philosophie, Linguistik und Literaturtheorie an der freien Universit�t Berlin Erhielt dort seine Habilitation Erste Ernennung zum Assistant Professor f�r Erkenntnistheorie und Wissenschaftstheorie

6. 2. Jens Brockmeier Forschungsschwerpunkt: Kulturelles Gef�ge des Geistes und der Sprache Reihe der Forschungsprojekte drehen sich um Schreiben und Lesen, Schreiben und seine psychologische, kulturelle und philosophische Implikationen Untersucht Sprache als eine Form des Lebens Arbeitet in besonderen sozialen und angewandten Einstellungen Untersucht in den letzten Jahren psychologische Erz�hlungen in sprachlicher und kultureller Form

7. 2. Jens Brockmeier Hauptinteresse: Funktion der Erz�hlung f�r das autobiografische Ged�chtnis, die pers�nliche Identit�t und das Verst�ndnis der Zeit

8. 3. Charakteristik des Textes zu viele Verweise auf andere Wissenschaftler, dies macht den Text relativ komplex und erschwert das Verst�ndnis, weil das Hintergrundwissen schwer zug�nglich ist Position des Autors ist aufgrund der vielen verschiedenen Positionen und Verweise schwer herauszufiltern Text wirkt auch aufgrund der vielen Verweise unstrukuriert

9. 4.1. Allgemeines und Einf�hrung in das Thema Neben Phonem-Graphem-Beziehung weitere sprachliche Einheiten untersucht: Worte und S�tze Texte und Kontexte ? Diskurse Allgemeines Ergebnis: In welcher Form auch immer Kinder sich mit Geschriebenem besch�ftigen, st�rker als beim Sprechen von der Sprache als solche angezogen Sprache als solche: dekontextualisierte Sprache

10. 4.1. Allgemeines und Einf�hrung in das Thema Bezug auf Olsen: dekontextualisierte Sprache zu verstehen und zu gebrauchen ? Folge von Literalit�tsentwicklung Olsens Gegen�berstellung des �sprachlichen Inhalts� und �des Gebrauchs- und Verweisungskontextes� eines Textes nicht unproblematisch jedoch gerechtfertigt auf Grund Erm�glichung der Beschreibung eines interessanten Ph�nomens

11. 4.2. Ein St�ck Sprache Den Dekontextualisierungseffekt hat auch Donaldson untersucht Erste Erfahrungen bringen etwas Wesentliches ans Licht: ein geschriebenes Wort kann aus allen Zusammenh�ngen herausgel�st werden ? f�r Kinder neu, da alle fr�heren Diskurse kontextgebunden (sympraktisch/B�hler) Sprache soll konventionelle und situations-�bergreifende Zeichenfunktion erf�llen ? dazu Untersuchungen von verschiedenen Standpunkten aus

12. 4.2. Ein St�ck Sprache Standpunkt der psycholinguistischen Standardauffassung: dies erscheint als Folge der Entwicklung sprachlichen und grammatischen Wissens ? zunehmende Erkenntnis abstrakter Strukturprinzipien der Sprache, Gewinn an Kontextunabh�ngigkeit 1. Problem: Frage gibt sich als Antwort aus: Wie kommt es zur zunehmenden Erkenntnis abstrakter Strukturprinzipien? 2. Problem: grammatische Kompetenz als Konsequenz daraus verstanden ? Brockmeier: grammatische Kompetenz als Entwicklungsfaktor (Schriftspracherwerb)

13. 4.2. Ein St�ck Sprache Brockmeier: aus Auseinandersetzung mit Schrift und Schreiben gewinnt Kind Zug�nge zur Schriftlichkeit und Sichtbarkeit auf Sprache Ein St�ck Sprache kann aus der Zeitung gerissen, ein Wort herumgetragen werden? �ein selbstst�ndiges Etwas�

14. 4.2. Ein St�ck Sprache Nicht, dass Anna sich sprachlich auf einen Gegenstand bezieht, sondern dass der Gegenstand die Sprache selber ist (F�higkeit �ber Sprache zu sprechen) Donaldson: erster Schritt sich von der sympraktischen Wahrnehmung zu l�sen, sich Sprache als ein selbstst�ndiges Gebilde bewusst zu machen und aus dem Fluss der Ereignisse zu l�sen? so entsteht der �gel�ste� Text, w�hrend der Fluss der Ereignisse weiterstr�mt

15. 4.2. Ein St�ck Sprache �Herauszul�sen� muss nicht immer Dekontextualisierung bedeuten Zunehmende Kontextunabh�ngigkeit der Sprache schien das gro�e Zauberwort der Spracherwerbsforscher der 70er und 80er Jahre Hier stellt sich die Frage wie sinnvoll Unterscheidung von Text und Kontext ist Immer mehr Diskursformen werden untersucht und zu erw�gen ist nun ob nicht vielmehr jeder Diskurs und jeder Text ihren eigenen Kontext bilden

16. 4.2. Ein St�ck Sprache Au�ersprachlicher Kontext in sprachlichen Text hineingezogen? Argument daf�r, dass es keine Sprache gibt deren Aussagen vollst�ndig dekontextualisiert werden k�nnen Tendenziell k�nnen Syntax und Lexikon den au�ersprachlichen physischen und sozialen Zusammenhang ersetzen ? in diesem Fall: Text selbst wird zu seinem Kontext, erlangt im erl�uterten Sinn Kontextualit�t

17. 4.3. Geschichten schreiben Anapher = eines der bedeutenden Hilfsmittel f�r die tendenzielle Textualit�t Anapher = sprachliche Einheit, Wiederholung des Anfangswortes als Stilmittel Die Anapher wird �blicherweise der Deixis gegen�ber gestellt Deixis = sprachliche Einheit, Hinweisende Funktion, Verweisung

18. 4.3. Geschichten schreiben Bsp.: 1. Moritz hat eine Katze. 2. Er hat sie lieb. Pronomina im Satz 2 = Anaphern, diese werden erst durch Bezug auf Satz 2 verst�ndlich Pronomina, Deixis = Verweisung auf Satz 1, alleinstehend h�tte Satz 2 wenig Sinn

19. 4.3. Geschichten schreiben Verbund von verschiedenen Sprecher- und H�rerpositionen sowie unterschiedlichen Vor- und Weltwissen Jeder anaphorische Ausdruck weist eine deiktische Komponente auf Bei komplexen �u�erungen hohe Anforderungen an Sprecher und H�rer, ansonsten beides nicht realisierbar

20. 4.3. Geschichten schreiben �hnliche Entwicklung anhand eines Projektes: Kinder beginnen im Unterricht Geschichten zu schreiben, die f�r Kinder aus anderen St�dten lesbar und verst�ndlich sein sollen Verweise auf m�glicherweise gemeinsames Vorwissen der Schreiber und ihrer vorgestellten Leserschaft Kommunikative und diskursive Funktion geschriebener Sprache kann sogar eher einsichtig werden als gesprochene Sprache ? Bsp.: �wildes Kind� Victor

21. 4.3. Geschichten schreiben Problem: Institutionalisierter Unterricht Unterricht h�ufig zu abstrakt, es bestehen kaum Bez�ge zum realen Leben, Ausblendung der Lebenswirklichkeit ? �ber-Dekontextualisierung von Sprache und Sprachunterricht Langzeitstudie (Gemeinsam eine geschriebene Geschichte verfassen): Verst�ndnisprinzipien der m�ndlichen Konversation wurden schrittweise zu solchen einer schriftlichen Komposition umgewandelt Besondere Wichtigkeit: sozialer bzw. ��kologischer� Kontext

22. 4.3. Geschichten schreiben Institution Schule: �Kontextuelle Probleme� und/oder �Ausnahmesituationen�, die Klaus Holzkamp als �Sternenstunden des Lernens� beschrieben hat Vivien Paley: �the classroom (�) explodes with possibilities� ? d.h. man muss Anl�sse bzw. M�glichkeiten schaffen, die die Kinder zu �narrativen Entdeckungsreisen� verleiten

23. 4.4. Erste Interpretationssysteme Begriffs�nderung: statt Prozesse der literalen und narrativen Dekontextualisierung besser: Prozesse der Kontextverlagerung Diskursverlagerung von m�ndlichen in schriftlich-textuellen Verweisungszusammenhang Noch keine Dekontextualisierung Diskurs wird mit anderen diskursiven Praktiken ausgef�hrt, einschlie�lich solcher der Dekontextualisierung Praktiken = bestimmte Formen von Sprachbewusstheit

24. 4.4. Erste Interpretationssysteme Nach Clark: erste und einfachste Form der Sprachbewusstheit: Selbstbeobachtung und �kontrolle beim Sprechen Komplexeste Form: Reflexion �ber sprachliche Aussagen

25. 4.4. Erste Interpretationssysteme Annahme heute: Sprachentwicklung beginnt sp�testens mit Geburt Martin Hildebrand-Nilshons Auffassung: Die ersten Laut�u�erungen des Kindes markieren einen psychischen Prozess, indem sich mit der lautvermittelten Interaktion zugleich ein Interpretationskontext herausbildet Selbsterfahrung des Kindes als intentional kommunizierendes Subjekt Affektive Dimension kommt in diesem Zusammenhang hinzu ? Erste Laute des Kindes = affektiv bedeutungsvolle, intentionale �u�erungen

26. 4.4. Erste Interpretationssysteme Beginn des �Kommunikationsspiels� in den ersten Lebensmonaten Nach Andrew Meltzoff: Intentionen erkennen und ihre Zielgerichtetheit interpretieren = typisch menschliche Kognition Nach Michael Tomasello: wechselseitiges Imitieren (Kind lernt von Bezugsperson)= grundlegende Praktik des kulturellen Lernens Somit Weitergabe von Wissen und Kenntnissen

27. 4.4. Erste Interpretationssysteme Umsetzung von Handlungsroutinen vor ihrer sprachlichen Bezeichnung Entstehen eines diskursiven Interpretationskontextes ?Kind erwirbt wichtige Voraussetzungen f�r den Umgang mit sprachlichen Bedeutungen Wesentliches Kennzeichen der Intersubjektivit�t: Vermittlung durch Symbole und Zeichen der jeweiligen Kultur

28. 4.5. Das Prinzip der Konventionalit�t Fr�he Interpretationssysteme Kind lernt Prinzip der Konventionalit�t Wichtig f�r jedes Sprachsystem Erste personen- und situationsbedingte Konventionalti�t Konventionalit�t der Sprache = Funktion der sozialen Koordination Arbitrarit�t des sprachlichen Zeichens = Konsequenz der Konventionalit�t

29. 4.5. Das Prinzip der Konventionalit�t Jede Sprache = diskursiver Zusammenhang Zweck: Bedeutungen fixieren, interpretieren, verhandeln, ver�ndern Formate (sympraktische Kommunikationkontexte) = Vorformen der metasprachlichen Praktiken Sprachbewusstheit = Vielzahl diskursiver Praktiken Dabei gibt es viele Faktoren die bei der Entwicklung von Sprachbewusstheit eine Rolle spielen

30. 4.5. Das Prinzip der Konventionalit�t In der Sprache ausgedr�ckte Bedeutungen als sprachliche Bedeutungen zu erkennen Was ist ein schnelles Wort? Thomas: �Vogel ist ein schnelles Wort. Und Batman, der ist auch ganz schnell.� Sarah: �Im ist das schnellste Wort. Hm, nein, in ist das schnellste, weil � da ist so ein Strichlein, ein Punkt und nur noch ein H�kchen.�

31. 4.5. Das Prinzip der Konventionalit�t Und was ist ein schweres Wort? Thomas: �Der Tisch ist schwer. Und der Stein auch. Mein Papa ist auch schwer, weil er so gro� ist.� Sarah: �Schwere Worte? Da gibt�s viele, wir lernen jetz immer mehr. Krokodil. Autobahn ist ncoh schwerer, das ist so lang.� Literalit�t und Metasprachliche Erfahrungen: Erfahrungen f�r das Verh�ltnis von Kind zu Sprache und f�r sein Nachdenken �ber Sprache von zentraler Bedeutung

32. 5. Pr�sentation eines Kindertextes

33. 5. Ann-Katrin ist noch nicht in der Lage dekontextualisierte Texte zu schreiben Sie malt ein Bild zu ihrem Satz um den Kontext verst�ndlich zu machen Ohne das Bild w�re der Satz f�r einen Au�en-stehenden schwer verst�ndlich Syntax und Grammatik ist richtig ? Literalit�t ist vorhanden, Literarit�t in Grundz�gen (Bsp. zur Analyse zu kurz)

34. Zitate �Ist nicht die Vorstellung weit zutreffender, da� im Verlauf jener Entwicklung, die wir hier betrachten, der (au�ersprachliche) Kontext gleichsam in den (sprachlichen) Text hineingezogen wird?� (Brockmeier 1998, S. 257/258) �Man k�nnte auch sagen, jede Sprache ist ein diskursiver Zusammenhang mit dem Zweck, Bedeutungen fixieren, interpretieren, verhandeln und ver�ndern zu k�nnen.� (Brockmeier 1998, S.264)