ACUERDOS RIEMS

1. “Nivel de concreción del Marco Curricular Común en el aula en los diferentes subsistemas de EMS en el estado de Jalisco” (Reporte preliminar) Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (COBAEJ), Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco (CECYTEJ) y la Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG)

2. ACUERDOS RIEMS • 442 SNB • 444 Perfil del egresado • 445 Modalidades • 447 Perfil docente • 449 Perfil del director • 450 Regulación de servicios de los particulares. • 479 Becas • 480 Lineamientos de ingreso al SNB • 484 Creación del Comité Directivo del SNB • 486 Competencias extendidas • 488 Modifica 442, 444, 447

4. Presupuestos:La implementación de la RIEMS en otros niveles de concreción se ha visto reflejada en una modificación del trabajo áulico (incluida la práctica docente) que puede ser observada, tipificada, descrita y medida.

5. Ejes de la RIEMS (442) Original: Viernes 26 de septiembre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 I.- Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias II.-Definición y regulación de las modalidades de oferta. III.-Mecanismos de gestión. • Formación y actualización de la planta docente

6. Objetivos de la investigación • Objetivo general: Verificar la concreción del MCC en el aula en los diferentes subsistemas de EMS en el estado de Jalisco a través de la aplicación de las competencias docentes (comunicativa, pedagógica y socioafectiva) que promueven el perfil de egreso.

7. Objetivos particulares • Describir la concreción del MCC en el aula desde la perspectiva de los docentes de los diferentes subsistemas del estado de Jalisco, a través de una autoevaluación sobre las tres competencias docentes que promueven el perfil de egreso. • Describir la concreción del MCC en el aula desde la perspectiva de los alumnos de los diferentes subsistemas del estado de Jalisco respecto a las actividades que los docentes realizan en el aula para la promoción del perfil de egreso.

8. Metodología • Tipo de estudio: • Descriptivo. • Mixto. • Muestra: docentes y alumnos que pertenecen a los diferentes tres subsistemas de EMS en el estado de Jalisco. • Docentes que estudiaron el PROFORDEMS certificados o que todavía no se certifican. • Alumnos que reciben clase de los maestros encuestados.

9. Metodología • Instrumento (Anexo II y VI del Acuerdo 10 del Comité Directivo para el ingreso al SNB) • Guía para la observación del desempeño de los docentes (modalidad escolarizada), como instrumento de autoevaluación. • Formato para entrevistar a los estudiantes. • Aplicación: Ambos instrumentos se aplicaron vía internet, utilizando la herramienta de Google Docs en el periodo 2011/02 y 2012/01.

10. DOCENTES

11. 7% de la población total de docentes (61) CECYTEJ (5) COBAEJ (158) 7% de la población total de docentes 14% de la población total de docentes

13. (88) (134)

14. ¿En qué medida el Diplomado en Competencias Docentes en el NMS ha cambiado su práctica docente?

15. ¿Qué valor le otorga a las actividades de enseñanza y aprendizaje del Diplomado en Competencias Docentes del NMS para promover el perfil de egreso?

16. ¿En qué medida la capacitación en el Diplomado en Competencias Docentes en el NMS del PROFORDEMS ayuda a que los alumnos adquieran el perfil de egreso?

17. ¿El estar certificado en competencias docentes tiene impacto en su práctica docente?

19. Menos de 3 materias 4 materias 3 materias

20. Número de grupos que atienden los docentes que se autoevaluaron: 5.5 grupos en promedio. • Cantidad de alumnos que atienden: 166 alumnos en promedio. • Experiencia docente: 9 años en promedio.

21. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE(Anexo II, del Acuerdo 10 del Comité Directivo del SNB)

22. VALORACIÓN Muy bien (4) Bien (3) Mal (2) Muy mal o insuficiente (1) No se observó (0)

23. Competencia comunicativa • Capacidad del profesor para comunicar sus ideas y motivar a los estudiantes a expresar las suyas mediante la argumentación y la discusión, escuchando el punto de vista de los demás.

25. Competencia pedagógica • Capacidad del profesor para: • Estimular a los estudiantes a aprender mediante estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo y el autoaprendizaje. • Promover aprendizajes mediante estrategias eficaces, de manera sistemática y organizada, para el desarrollo de las competencias del MCC.

28. Competencia socioafectiva • Actitudes del profesor para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y crear un clima emocional adecuado.

30. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

31. DATO MODAL DE LAS RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN

32. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS(Anexo VI, del Acuerdo 10 del Comité Directivo del SNB)

33. VALORACIÓN DE LA ENCUESTA Casi siempre (1) A veces (2) Casi nunca (3) No sé (4)

34. COBAEJ (707 alumnos, 3.88% de la población total) CECYTEJ (1014 alumnos, 6% de la población total ) UAG (58 alumnos, 10.6% de la población total)

35. ENCUESTA A LOS ALUMNOS

36. ENCUESTA A LOS ALUMNOS

37. CONCLUSIONES

38. El 56% y 38% de las respuestas de los docentes se orientan a que aplican muy bien y bien respectivamente las tres competencias (comunicativa, pedagógica y socioafectiva) que promueven el perfil de egreso en el aula, es decir, que comunican sus ideas y motivan a los estudiantes a expresar las suyas mediante la argumentación y la discusión, escuchando el punto de vista de los demás.

39. Estimulan a los estudiantes a aprender mediante estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo y el autoaprendizaje; promueven aprendizajes mediante estrategias eficaces, de manera sistemática y organizada, para el desarrollo de las competencias del MCC; sus actitudes favorecen el aprendizaje de los estudiantes y crear un clima emocional adecuado.

40. En cuanto a las respuestas de los alumnos se puede decir de manera general que las actividades relacionadas con la competencia comunicativa y pedagógica a veces se llevan a cabo, y por otro lado casi siempre el docente realiza actividades relacionadas con la competencia socioafectiva.

41. Según la opinión de los alumnos a veces se promueven los debates, mesas redondas, foros, la participación individual en presentaciones en clase. A veces se usan en el aula presentaciones digitales, el correo electrónico, software educativo, se promueve el acceso a medios audiovisuales por medio de internet, ponen en práctica la redacción de ensayos, cuadros sinópticos, prepara ejercicios prácticos, promueve la investigación fuera del aula, etc. • Casi siempre el docente respeta los puntos de vista y creencias de los alumnos.

42. Como se puede observar las respuestas tanto de docentes como de los alumnos no coinciden del todo, por un lado los docentes mencionan que ponen en práctica las competencias docentes que promueven el perfil de egreso y por otro los alumnos contestaron que a veces el docente realiza en las clases las actividades relacionadas con estas tres competencias, especialmente aquellas que tienen que ver con el uso de las TIC´s.

43. A pesar de estas diferencias consideramos, sin embargo, que hay un avance aunque no completo en la concreción del MCC en el aula en cuanto a la promoción del perfil de egreso.

44. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN • Mtra. Martha PatriciaOliden Martínez (COBAEJ) • Mtra. Nimia Ruth Flores Santillán (CECyTEJ). • Mtro. Everardo Fuentes de la Rocha (CECyTEJ) • Mtra. María de la Luz Fierros López (UAG) • Mtra. Ma. Paz Cendejas Mosqueda (UAG)