APRENDIZAJE

1. ASPECTOS BÁSICOS SOBRE EVALUACIÓN APRENDIZAJE 2014

2. Evaluación • “Es un acto valorativo que implica un énfasis en desempeños contextualizados en un determinado entorno; lo cual implica una relación dialéctica entre los involucrados en el mismo, así como un fuerte componente de autoreflexión desde la autonomía, tanto del evaluador como del evaluado”² • “Entendida la Evaluación como proceso, lleva a la presencia de tres fases esenciales que dan cuenta del estado inicial, los avances y resultados de dicho proceso, es decir una evaluación diagnóstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al desarrollo de estrategias tales como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación”. • 1.Camacho Sanabria, Carmen A (2010) Texto de Aula: Sociedad, pedagogía y educación. Bogotá. Pág. 144 • 2.Una aproximación a las implicaciones de la evaluación por competencias, la presenta el profesor José Moya del Centro de Profesorado de Granada (España). Ver: http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k. APRENDIZAJE

3. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DESCRIBE ANALIZA MEDIACIONES OBSERVA ALTERNATIVA APRENDIZAJE

4. Marco general: APRENDIZAJE

5. COEVALUACIÓN Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Contenidos de trabajos, competencias alcanzadas, recursos empleados, situaciones destacadas, etc.

6. HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Puede ser de profesor hacia alumno o de alumno hacia profesor.

7. Marco en la formación por competencias:

8. Ejemplo: Estrategia Didáctica Escribir una carta para el director de la escuela, solicitando implementos deportivos. APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. INDICADOR DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGÍA • El estudiante selecciona el léxico adecuado de acuerdo con las características del interlocutor. • El estudiante adapta su registro según las características de su interlocutor. • El estudiante utiliza formas de tratamiento adecuadas para dirigirse a su interlocutor de manera respetuosa. • “CARTA AL DIRECTOR” • Permite crear una situación comunicativa real. • Permite evidenciar que el estudiante reconoce los elementos de una situación comunicativa. • Exige el uso de formas comunicativas específicas que permiten evidenciar la apropiación del estudiante en relación con los componentes y procesos de una situación comunicativa • El estudiante selecciona el léxico adecuado para escribir una carta al director de su institución. • El estudiante selecciona el léxico adecuado para redactar una carta dirigida al director de su institución. • El estudiante elabora la carta utilizando las formas de cortesía adecuadas. APRENDIZAJE

10. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Otra cuestión que debe tenerse en cuenta para analizar la evaluación escolar en toda su complejidad, se refiere a la necesidad de ubicarla en relación con tres importantes dimensiones: • La dimensión psicopedagógica y curricular. • La dimensión referida a las prácticas de evaluación. • La dimensión normativa. APRENDIZAJE

11. En la dimensión psicopedagógica y curricular de la evaluación se involucran directamente todos los aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico y un planteamiento curricular determinado. Este ámbito se vincula con los aspectos siguientes: • La conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico-conceptual. • Las funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento curricular determinado. • La decisión sobre qué, cuándo y para qué evaluar. APRENDIZAJE

12. En la dimensión de las prácticas de evaluación puede incluirse lo relativo al conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de evaluación (el problema de cómo evaluar). Los procedimientos e instrumentos en particular sirven para la evaluación de las distintas capacidades y contenidos que aprenden los alumnos, así como aquellas actividades de enseñanza y gestión que realiza el docente. APRENDIZAJE

13. La dimensión normativa: se toman los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales. Estas actividades tienen que ver con factores como, la promoción, los documentos de evaluación, las evaluaciones sobre la institución y la evaluación del profesorado. APRENDIZAJE

14. SITUACIONES PARA EVALUAR AL INICIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Ajustar la ayuda mediante la exploración de los conocimientos previos y modificar la acción educativa en consecuencia: sesión de preguntas y respuestas orales, informe personal o cuestionario, pruebas escritas, etc. APRENDIZAJE

15. SITUACIONES PARA EVALUAR DURANTE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Ajustar la ayuda mediante la comprobación constante de las vicisitudes del proceso de construcción de conocimientos y modificar la acción educativa en consecuencia, con carácter inmediato y contingente: observación de la realización de las tareas individuales de los alumnos mientras las efectúan en el aula, observación de la realización de las tareas en grupo de los alumnos mientras las desarrollan en el aula, corrección de tareas, diarios del profesor, diario o bitácora del alumno, rúbricas para evaluar los progresos, evaluación de portafolios, etcétera. APRENDIZAJE

16. SITUACIONES PARA EVALUAR AL FINAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Ajustar la ayuda mediante la exploración de los conocimientos construidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y modificar la acción educativa en consecuencia: sesión de preguntas y respuestas orales, trabajo en grupo, prueba de desempeño, rúbricas de productos, etcétera. APRENDIZAJE

17. TENDENCIAS RECIENTES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJE

18. TIPO DE EVALUACIÓN durante Antes después Evaluación formativa Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa da lugar a Puede ser Evaluación formadora Inicial Puntual regulación Interactiva Retroactiva Proactiva MAPA CONCEPTUAL DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE

19. EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO • Se clasifican en: • Prognosis: Se trata de hacer una evaluación de un grupo o a un colectivo. • Diagnósis: Cuando es específica y diferenciada para cada estudiante, según (Jorba y Casellas, 1997.) • La evaluación diagnóstica puede ser inicial o puntual. (Rosales, 1991). • * Inicial: Se realiza de manera única y exclusiva antes de un proceso o ciclo educativo amplio, es importante para realizar este tipo de evaluación los conocimientos previos que pueden ser: • - Conocimientos previos alternativos (mi concepto). • - Conocimientos desorganizados o parcialmente relacionados con los nuevos conceptos que se han de aprender. • * Puntual: Se realiza en distintos momentos, especialmente antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso, se puede realizar en forma de prognosis o diagnosis. • IMPORTANCIA: Utiliza los conocimientos previos continuamente, luego de que se inicia una clase, un tema, una unidad, etc., ayuda al ajuste de programación en el nivel micro. APRENDIZAJE

20. EVALUACIÓN – FORMATIVA Se realiza concomitantemente con el proceso enseñanza-aprendizaje, como una parte reguladora y circunstancial del proceso. Finalidad Pedagógica: Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar las cuestiones pedagógicas (estrategias – actividades) en el servicio del aprendizaje de los estudiantes (allal, 1979; Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casella, 1997). Modalidades de la evaluación formativa: Estas se utilizan para que ocurra el monitoreo apropiado del proceso enseñanza-aprendizaje (Jorba y Casellas, 1997; Perrenoud, 2008) y se definen de la siguiente forma: Regulación interactiva, es inmediata, gracias a los intercambios comunicativos entre docentes y estudiantes, a propósito de la estructuración de las actividades y tareas necesarias para llevar a cabo el proceso didáctico (observaciones, entrevistas, diálogos, etc.). Se utiliza situaciones de evaluación, coevaluación, coevaluación mutua y autoevaluación. APRENDIZAJE

21. EVALUACIÓN – FORMADORA • Si la evaluación formativa está orientada a que el docente, como agente evaluador, logre regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación formadora se dirigiría a promover que el alumno sea el que aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje, según las aportaciones de Nunziati (1990, citado por Coll y Martín, 1996), la evaluación formadora consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la heterorregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse en su evaluación y en su aprendizaje. La evaluación formadora es una propuesta para lograr el traspaso de la responsabilidad de la evaluación y del aprendizaje, por medio de estrategias e instrumentos de autoevaluación (Marchesi y Martín, 1998; Quinquer, 1999). • Prevalece en este tipo de evaluación tres aspectos: • La autoevaluación: que es la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones. • La coevaluación: la evaluación de un producto del alumno realizada por él en conjunción con el docente (o con otro alumno). • La evaluación mutua: que se refiere a las evaluaciones de un alumno (o un grupo de alumnos) que pueden hacerse sobre las producciones de otro alumno (o grupos de alumnos). APRENDIZAJE

22. Algunas estrategias que aumentan la capacidad en los estudiantes de autoevaluarse y autorregularse, pueden ser las siguientes: • Contratos didácticos de evaluación. • Fichas de registro anecdóticos. • Listas de verificación. • Diarios de clase elaborados por el profesor. • Diarios o bitácoras de los alumnos. • Portafolios, entre otros. APRENDIZAJE

23. EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación sumativa ha sido considerado como la Evaluación por Antonomasia, al punto que cuando se hable de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le asocia con ella, también se le denomina evaluación final, es la que se idealiza al termino de un proceso o ciclo cualquiera, tiene como objeto verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. En esta modalidad de evaluación, la función social generalmente prevalece. Las decisiones que se toman a partir de la evaluación sumativa son aquellas asociadas a la calificación. La acreditación y la certificación, por ésta razón muchas veces se han confundido este tipo de evaluación con éstos temas especialmente con la acreditación. APRENDIZAJE

24. Los modelos constructivistas… se esfuerzan… por no eliminar el error y darle un estatus mucho más positivo. Puntualicemos: el objetivo que se persigue es llegar a erradicarlos en las producciones de los alumnos, pero se admite que, como medio de conseguirlo, hay que dejar que aparezcan –incluso provocarlos- si se quiere llegar a tratarlos mejor… En los modelos constructivistas los errores no se consideran faltas condenables ni fallos de programa lamentables: son síntomas interesantes de los alumnos. “Vuestros errores me interesan”, parece pensar el profesor, ya que están en el mismo centro del proceso de aprendizaje que se quiere conseguir e indican los progresos conceptuales que deben obtenerse (las cursivas son del autor). APRENDIZAJE

25. BIBLIOGRAFÍA CAMACHO SANABRIA, Carmen Amalia. Texto de aula: sociedad, pedagogía y educación. Algunas reflexiones teórico-prácticas en torno al currículo. Universidad de la Salle. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Tercera Edición. Editorial McGrawHill. APRENDIZAJE