TEMA: APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE

1. TEMA: APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE Integrantes: Miriam San Martin y Tanisha Walker

2. ¿Aprendizaje? Este termino se refiere al proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra conducta.

3. Estilos de aprendizaje “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (Alonso, C. 1994 en Cazau, P).

4. Modelos de Estilos de Aprendizaje Existen diversos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, que ofrecen un marco conceptual que permite entender el comportamiento diario de los alumnos en el aula y el tipo de acción que puede ser más eficaz a la hora de enseñar. Se clasificaran según

5. Estilos de aprendizaje Modelos Modelo de la Programación Neurolingüística: Nació por iniciativa de John Grinder(Psicolingüísta) y Richard Bandler(Matemático, Psicoterapeuta) a principios de la década de los años 70’.

6. Modelo de Felder y Silverman Este modelo se gestó en 1988 clasificando los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de las siguientes preguntas. ¿Qué tipo de información. perciben preferentemente los estudiantes? ¿Qué modalidad sensorial es más efectiva para recibir información? ¿Qué organización de la información les acomoda más a los estudiantes a la hora de trabajar? ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

7. Modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb en 1984, supone que para aprender algo, debemos trabajar o procesar la información que recibimos.

8. Modelo de hemisferios cerebrales El neurólogo Roger Sperry, descubrió que ambos lados del cerebro tienden a dividirse las principales funciones intelectuales. El derecho es dominante en los aspectos del intelecto, es el sintetizador, el de la estructura total y la imaginación. El izquierdo se especializa en funciones verbales y matemáticas, es el analizador, es lógico y secuencial.

9. Ejercicio: Sgeun un etsduio de una uivenrsdiadignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltearsetsanersciats, la uicnacsoaipormtnate es que la pmrirea y la utlimalteraesetnecsritas en la psiocioncocrrtea. El rsteopeudenetsarttaolmntee mal y aun a si pordaslerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima, snio la paalbraen un tdoo.

10. Modelo de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas y/o forme productos que son de importancia en su vida.

11. Modelo de Cuadrantes Cerebrales NedHerrmann (1922-1999). Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, NedHerrmann elaboró un modelo "HerrmannBrainDominanceInstrument (HBDI)"

13. Dislexia: ¿Qué es? • Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta.

14. Dislexia: ¿Qué es? • En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto.

15. Causas de la dislexia • Factores hereditarios. • Causas genéticas. • Dificultades en el embarazo o en el parto. • Lesiones cerebrales. • Problemas emocionales. • Déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial. • De percepción visual. • Dificultades adaptativas en la escuela.

16. Causas de la dislexia • Estudios han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. • Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.

17. Causas de la dislexia • Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.

19. Caso Práctico • R.B. es una niña de 15 años con dislexia. Sus padres preocupados al ver que la niña va dos años atrás que el resto de sus compañeros, y que tiene muchas dificultades para leer y escribir, someten a la niña a una evaluación en la cual le diagnostican Dislexia Específica, que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.

20. Caso Práctico En la evaluación se encuentran problemas en todas las habilidades evaluadas: • Oculomotricidad. • Acomodación. • Binocularidad. • Percepción (discriminación visual, constancia de forma, cerramiento visual, relaciones visuo-espaciales) • Memoria visual. • Coordinación ojo-mano. • No integración de algunos reflejos primitivos. • Problemas de integración sensorial.

21. Tratamiento • Se le imparte un tratamiento de un año de Terapia Visual Visuo-Cognitivaen conjunto con un plan de trabajo para la integración de los reflejos primitivos.

22. Tratamiento Terapia Visual Visuo-Cognitiva • La terapia visual es un tratamiento que permite a la persona aprender, a través de ejercicios, a utilizar la visión y todas las áreas cerebrales relacionadas con ella.

23. Tratamiento • Consideremos que el trabajo de la lectura y la escritura dependen 100% de la visión, y que en general, el 80% del aprendizaje desarrollado en la escuela depende de éste sentido.

24. Tratamiento • Hay dos enfoques para la Terapia Visual Cognitiva: • Enfoque Restaurativo: • Repetición escrita de palabras y números. • Repetición auditiva de palabras.

25. Tratamiento • Enfoque Compensatorio: • Uso de aparatos electrónicos: Computadora. • Uso de señales visuales. • Se busca desarrollar el auto-control del niño.

26. Diagnóstico de niña R.B. después del tratamiento • R.B. sigue padeciendo de dislexia, sin embargo ha mejorado todas sus habilidades visuales, por lo que ha tenido una gran mejora escolar.

27. Bibliografía http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/ http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_7/articulos/lsr_7_articulo_12.pdf http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/articulos/Articulo06.pdf http://www.estilosdeaprendizaje.es/ http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf http://unallavesinlimites.blogspot.com/2012/05/el-odren-de-lsa-ltears-no-ipormta.html