Educación ambiental

1. Educación ambiental Ejes de estudio para la educación ambiental Leonardo Meza Aguilar

2. EJES DE ESTUDIODefinidos a través de una pregunta base Pregunta:¿Qué es lo que un educador ambiental, no debe dejarde saber? Lo histórico Lo económico Lo ecológico-ambiental Lo social Lo político Lo educativo Lo relativo al campo de articulaciónentre lo educativo y lo ambiental

3. Contenidos básicos por eje de estudio Pregunta: ¿Qué conceptos (y la articulación entre ellos) resultan fundamentales para el entendimiento de cada uno de los “cuerpos de conocimiento” que un educador ambientalrequiere saber?

4. Lo ecológico • Comportamiento termodinámico de la naturaleza • Dinamismo de la naturaleza • Interdependencia de los elementos constitutivos • Equilibrio ecológico / Homeostasia • Biodiversidad

5. Lo social • Relación sociedad individuo / Explicación de la interacción social • Contextos histórico – sociales • Estructuras sociales • Pluralidades • Promoción sociocultural

6. Lo político • Que es un ser político • Marco institucional / Estado de derecho / Marco jurídico • Estructuras políticas • Participación social

7. Lo educativo • Importancia de la teoría y de los métodos para conocer la realidad • Construcción educativa enfrentando el hecho horizontalmente • Vínculo con la realidad • Considerar las esferas de lo individual, lo grupal y lo colectivo

8. La intersección educativo ambiental • ¿Para que hacemos educación ambiental? • Interacción sociedad – naturaleza • Ocupación social del espacio • Visión histórica

9. Lo económico • Desarrollo y sus modelos • ¿cómo se produce? • ¿para quién se produce? • ¿qué se produce? • Las diferentes propuestas para enfrentar el desarrollo a la luz de los hechos ambientales

10. Ético Horizontal en su acción Transparente en su acción Promotor de la democracia Analítico Movilizador de los grupos a los que dirige su acción Comprometido socialmente Promotor del cambio Reflexivo ante el estado de cosas Valores del educador ambiental¿Cuales son los valores que un educador ambiental no debe dejar de tener?

11. Valores del educador ambiental • Crítico. En tanto reconocedor de la relatividad e historicidad del conocimiento / evitador de la tendencia de transformar la razón en doctrina.

12. Situar con objetividad su campo de trabajo Capaz de conducir grupos Capaz de articular conocimientos básicos de diferentes áreas Capaz de relacionarse con “especialistas” (profesionales) Instrumentar (operar propuestas educativas Diseñar procesos educativos Capaz de administrar proyectos Capaz de Elaborar proyectos Habilidades del educador ambiental

13. Sin espacios exclusivos Proceso permanente No es neutra Define fines, objetivo y metas Proyecto individual y social ¿Reproducción o transformación? Educación

14. Educar Es un acto de valentía, implica responder a nuestro compromiso ético, político y social. Proceso que contribuye a la formación de los futuros ciudadanos que el mundo necesita: íntegros y responsables; críticos, transformadores, más allá del discurso.

15. Creación Transformación Reflexión La educacióndebe fomentar Crítica

16. a contracorriente en una sociedad de... Consumo inmoderado y superfluo ……… Homogenización del mundo Localismo Evasión Fundamentalismo Simulación Acumulación Irresponsabilidad Partidismo Hedonismo

17. Los cuatro pilares de la educación Aprender a conocer Competencias para comprender Aprender a hacer Competencias para instruir en el entorno Aprender a vivir juntos Competencias para participar y cooperar Aprender a ser Florecimiento de la personalidad

18. Aprender a conocer A partir de los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia • Cultura general • Aprender toda la vida

19. Aprender a hacer Adquirir competencias para enfrentar diversas situaciones. El trabajo en equipo, dimensión olvidada en los métodos de enseñanza actuales Oportunidad de alternancia entre la escuela y el trabajo

20. Comprender mejor al otro Diálogo pacífico Entendimiento mutuo Armonía Conocer la historia, tradiciones, espiritualidad, impulsar proyectos juntos Aprender a vivir juntos

21. Aprender a ser Autonomía ycapacidad de juiciofortalecimiento de laresponsabilidad individual en la construcción de un destino colectivo Explorar talentos • Memoria • Raciocinio • Imaginación • Aptitudes físicas

22. Alternativa pedagógica • Educación ambiental • contradicción • creatividad • relaciones posibles • heterogeneidad • compromiso • descubrimiento • capacidad de asombro • esperanza • Educación en los • sistemas educativos • tradicionales • lineal • repetitiva • rutinaria • relación preestablecida • indiferente • carece de significado

23. ¿Por qué el enfoque teórico? • Una teoría no es el conocimiento, permite el conocimiento. • No es una llegada; es la posibilidad de una partida. • No es una solución; es la posibilidad de tratar un problema. • Solo cumple su papel cognitivo. • Sólo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto. • Edgar Morín (citado por María Novo)

24. Constructivismo • Toda comprensión es siempre construcción e interpretación que realiza el sujeto que aprende. • El sujeto se relaciona con los objetos de conocimiento a través de los sistemas cognitivos, afectivos • Es decir la trama de conocimiento está mediada por afectos y valores previamente establecida por el sujeto.

25. La propuesta constructivista del aprendizaje • Opone la recepción de conocimientos al descubrimiento de los procesos de la ciencia. • Organiza el aprendizaje de los educandos como la construcción de conocimientos que responde a la lógica de la investigación dirigida • Analiza el aprendizaje como una construcción personal y social. • Parte de la premisa que el educando está implicado en la construcción de significado aporta sus concepciones previas a la interpretación de nuevas situaciones.

26. La educación debe fomentar crítica Reflexión La educación debe fomentar Creación Trasformación

27. Como promover el aprendizaje Reconocer la complejidad del estudiante Diseñar y operar estrategias adecuadas. Aprendizaje significativo

28. Lo que se comprende Se integra a la estructura cognitiva (lo que sabemos) no se añade almacén de conocimiento cambia sus propiedades y potenciales

29. Lo cognitivo y lo afectivo No se produce nunca una acción totalmente intelectual, ni tampoco actos puramente afectivos, en todas los comportamientos de las personas, intervienen ambos elementos.

30. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva, significativa Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta.

31. Para el aprendizaje significativo es recomendable que en la presentación de contenidos nuevos Una introducción que active conocimientos previos Una presentación de los contenidos estructurada y organizada Establecimiento de conexiones (comparación, diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas)

32. Para la resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. Búsqueda de posibles causas. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. Ejecución de la acción. Evaluación de resultados.

33. ¿Cuál es nuestra tarea como educadores? Abrir espacios de reflexión y de concreción de actividades que contribuyan al logro de aprendizajes significativos

34. Ofrecer diversas situaciones de aprendizaje Brindar la posibilidad de comunicación: DIALOGAR, DISCUTIR, CONFRONTAR IDEAS Y OPINIONES Posibilitar la construcción de significados compartidos

35. El educador necesita para el ejercicio de su trabajo: • Compromiso • Conocimiento • Valores • Creatividad • Criticidad

36. Características didácticas La orientación hacia la resolución de problemas. Una orientación sistémica. • Elucidar sus causas (o al menos el dominio donde se encuentran los elementos principales responsables del problema). • Determinar los medios o los procedimientos propios para resolverlos.

37. Premisas fundamentales Promueve el desarrollo de la creatividad Centrada en el sujeto que aprende Educador como mediador

38. Del pensamiento global a la acción local Redescubrir lo cotidiano Aprender a interpretar Atender con ojos nuevos Acción local y global

39. Resolución de problemas reales El interés está vinculado a la necesidad, y el deseo del estudiante para que éste aprenda. Aprehendan y solucionar problemas. Debe haber empatía (parte intelectual y emocional) .

40. TOMA DE DECISIONES ENSEÑAR A DECIDIRes seguramente más importante para la formación integral de una persona que enseñarle muchos de los múltiples datos que le hacemos acumular a lo largo de su período de formación. Es necesario, por tanto, prolongar el pensamiento alternativo en la toma de decisiones, sabiendo que PENSAMIENTO Y ACCIÓN son dos realidades que se interpretan como constituyentes básicos de la evolución de nuestros enfoques, de la aplicación de los valores y criterios que sustentamos.

41. Estrategia metodológica • Deben ser congruente con las bases éticas de la educación ambiental, los criterios científicos, con las teorías de aprendizaje que la sustentan • Planeación flexible del trabajo abierto a la innovación

42. ¿Cómo educar en y para el medio ambiente? Educar para el medio ambiente requiere el diseño y aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de procedimientos para comprender el mundo:

43. Planeación de actividades • Partir de las características de los participante • Aprovechar el interés del niño y la niña para acercarlos a reconocer su entorno y a establecer relaciones de respeto con todos los seres vivos que lo conforman. • Partir de la reflexión sobre la problemática ambiental local • Desarrollar un proyecto integral que involucre a todos los miembros de la comunidad (padres y madres, docentes, alumnos y alumnas) para contrarrestar la problemática ambiental de la comunidad donde se desarrolla • Esta planeación debe ser flexible y dinámica para posibles reorganizaciones.

44. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PLANEACIÓN Coherente Adecuada Flexible Problematizadora Dinámica Abierta al entorno Centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

45. La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental de la labor docente, en tanto que aporta elementos para conocer los problemas u obstáculos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación es un proceso permanente de toma de decisiones para mejorar nuestra actividad educativa. La evaluación

46. Evaluar incluye los siguientes aspectos: • Recopilación de datos con rigor y sistematización. • Análisis de la información obtenida. • Planteamiento de conclusiones. • Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. • Adopción de medidas para enriquecer nuestra práctica.

47. Apoyarnos con diversos instrumentos que permitan seguir sistemáticamente la evolución de nuestras alumnas y alumnos, en relación con los propósitos planteados. • Registrar y sistematizar nuestras experiencias para mejorar cada día nuestro desempeño docente. • Autoevaluarnos constantemente. Los educadores al evaluar debemos

48. Competencias del docente • Cuente con conocimientos pedagógicos • Conozca los contenidos • Sea sensible hacia la problemática social • Comprenda que la escuela no se circunscriba a sus muros, sino que es necesario que se abra al exterior