Pratiques de collaboration école-famille

1. Les pratiques de collaboration école-famille et la réussite éducation des élèves de l’adaptation scolairePractices of home-school collaboration and special education students’ achievement24e Congrès International sur les troubles d’apprentissage, 25 mars 1999Rollande Deslandes, Ph.D.Département des sciences de l’éducation, U.Q.T.R. Rollande_Deslandes@uqtr.uquebec.ca

2. Pratiques de collaboration école-famille • Bénéfices chez les élèves du régulier (Lee, 1994; Deslandes,1996; Dornbusch & Ritter, 1992; Steinberg et al., 1992) • Bénéfices ou absence de bénéfice chez les élèves de l’adaptation scolaire (Turnbull & Turnbull, 1996; Patrikakou, 1996+; Deci et al., 1992 +; Anderson & Keith, 1997±; Lee, 1994; Hoover-Dempsey & Sandler, 1997)

3. Questions de recherche • Quelles sont les différences entre les niveaux de pratiques de collaboration école-famille au régulier et en adaptation scolaire? • Quelles sont les pratiques prédictives des résultats scolaires et du temps consacré aux devoirs au régulier et en adaptation scolaire?

4. Modèle de l’influence partagée Epstein (1987) FAMILLE ÉCOLE A participation Programmes de collaboration école-famille

5. Participants Régulier Adaptation scolaire N 525 3e sec. 112 Age 14-16 ans 14-19 ans Genre 47% garçons 69% garçons 53 % filles 31% filles :

6. Variables à l’étude Dépendantes: • Résultats en français • Temps consacré aux devoirs Indépendantes: • 6 catégories de pratiques de collaboration école-famille

7. Pratiques de collaboration école-famille, selon Epstein • Devoirs de base des parents: «Tes parents savent où tu es l’après-midi, après l’école» • Devoirs de base de l’école: «Tes parents vont chercher ton bulletin à l’école» • Implication directe des parents à l’école: «Tes parents assistent à des activités dans lesquelles tu es impliqué(e) à l’école» • Implication des parents dans les apprentissages des adolescents à la maison: «Tes parents t’aident à faire tes devoirs quand tu leur demandes» • Participation des parents dans les prises de décision: «Tes parents vont aux rencontres de parents à l’école» • Collaboration et échanges avec la communauté: «Tes parents discutent à propos de l’école avec d’autres parents»

8. Résultats aux tests t Tests t Type 1 3.85*** Type 2 .83 Type 3 4.08*** Type 4 3.30*** Type 5 0.33 Type 6 .96 ***p<.001

9. Corrélations Régulier: Corrélations entre résultats en français et temps consacré aux devoirs Adaptation scolaire: corrélations entre résultats en français et temps consacré aux devoirs

10. Variables prédictives des résultats en français Régulier Adaptation scolaire R2 R2c R2 R2c 1. Contrôlées .186 .186 .186 Idem .073 .073 .073 2. Type 2 .208 .022 -.1943 Type 4 .155 .082 .2401 3. Type 4 .223 .015 .1061 4. Type 3 .230 .006 .0881 Variance .043 .082 . 1=p<.05 3=p<.001

11. Variables prédictives du temps consacré aux devoirs RégulierAdaptation scolaire R2 R2c R2 R2c 1. Contrôlées .062 .062 .062 Idem .077 .077 .077 2. Type 4 .126 .064 .2403Type 1 .241 .164 .4243 3. Type 5 .135 .008 .0951 Variance .072 .164 1=p<.05 3=p<.001

12. Pratiques les plus importantes • Pratiques de type 4 prédictives des résultats en français au régulier et en adaptation scolaire • Pratiques de type 4 prédictives du temps consacré aux devoirs au régulier • Pratiques de type 1 prédictives du temps consacré aux devoirs en adaptation scolaire A paraître: DESLANDES, R., ROYER, É., POTVIN, P., & LECLERC, D. Patterns of home and school partnership for regular and special education students at the secondary level.

13. Partenariat et intervention auprès de la famille http://adapt-scol-franco.educ.infinit.net/