Presenta : Erika Elvira Hernández Carranza Asesora tutora: Mtra. Sandra Irene Romero Corella

1. TECNOLÓGICO DE MONTERREY EGE Escuela de Graduados en Educación Desarrollo de competencias digitales didácticas en el movimiento educativo abierto: caso del primer MOOC Latinoamericano Presenta: Erika Elvira Hernández Carranza Asesora tutora: Mtra. Sandra Irene Romero Corella Asesora titular: Dra. María Soledad Ramírez Montoya Noviembre, 2013.

2. Aviso legal Derechos de autor del recurso: Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/.) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.

3. Estructura de la presentación

4. Planteamiento del Problema Planteamiento: ¿Cómo se desarrollan las competencias digitales didácticas en ambientes de aprendizaje a distancia que utilizan recursos educativos abiertos? Objetivo Analizar el proceso de desarrollo de competencias digitales didácticas en un seminario MOOC (impartido en modalidad a distancia) con el fin de identificar y evaluar cómo se usan los REA y cómo se está formando a través de las etapas del movimiento educativo abierto y aportar conocimiento para ambientes innovadores.

5. Planteamiento del Problema (continuación) • Delimitando con un MOOC (4 semanas) • Primer acercamiento hacia el MEA integración a la plataforma • La deserción variación de la muestra aplicación de instrumentos • Naturaleza abierta diferentes perspectivas e intereses (diversidad de perfiles profesionales) • (UNESCO, 2012; Comisión Europea, 2004) (Proyecto Tuning citado por Beneitone, et al., 2007

6. Marco teórico • Competencias digitales • … pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejo de información de alto nivel y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas… el uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través de Internet (Comisión Europea, 2004, p.9). • Integración de recursos digitales en planes curriculares. • Selección , diseño, producción y evaluación de recursos digitales • Colaboración en comunidades académicas • Aspectos éticos y legales asociados con las TIC • Autogestión de aprendizaje • TIC en labores administrativo-docentes: tutoría, orientación y seguimiento. • Manejo de funciones básicas de PC y dispositivos electrónicos de comunicación. (Barrón, 2009; Fernández, 2003; Zabalza, 2003; Carmona, Gallego y Muñoz, 2008; UNESCO 2008; Comisión Europea 2010; Marqués, 2011; Shaikh y Khoja, 2012).

7. Marco teórico (continuación) Movimiento Educativo Abierto Actividad educativa que busca que cualquier persona con conectividad, pueda acceder a información científica, académica y cultural sin impedimentos económicos, técnicos o legales (Declaración de Berlín, 2003).

8. Marco teórico (continuación) MOOC(MassiveOnline Open Courses) Curso en el que sus participantes y sus materiales están distribuidos a través de la Web de forma abierta, siendo éste más que un punto de reunión, una manera de conectar a los profesores con los estudiante a través de un tema común (Luján, 2012).

9. Método Enfoque mixto(Johnson y Onwuegbuzie, 2004), bajo un método de estudiode casos intrínseco (Stake, 2007) simple (Yin, 2009), evaluativo (Lincoln y Guba, 1985; Merriam, 2009) y natural (Reigeluth y Frick, 1999), con un diseño de triangulación concurrente (Creswell y Plano Clark, 2011) • TÉCNICAS: • Cuestionario • Observación • Análisis estadístico CUAN • PRODUCTOS: • Datos numéricos • Criterios estadísticos • TÉCNICAS: • Entrevistas semi-estructuradas • Observaciones • Consulta de documentos significativos • Codificación de datos. • Análisis temático CUAL • PRODUCTOS: • Información escrita • Imágenes representativas • Códigos • Temas • Fundamentación teórica Colección de datos CUAN Colección de datos CUAL Análisis de datos CUAL Análisis de datos CUAN Interpretación de resultados Categorías e Indicadores

10. Método (continuación) Fuentes de información, técnicas e instrumentos de colección de datos Captura y análisis de datos

11. Análisis y discusión de resultados (Presentación)

12. Análisis y discusión de resultados (Presentación-continuación)

13. Análisis y discusión de resultados(análisis e interpretación)

14. Conclusiones(Discusión)

15. Conclusiones Objetivo: “Analizar el proceso de desarrollo de competencias digitales didácticas en un seminario MOOCcon el fin de identificar y evaluar cómo se usan los REA y cómo se está formando a través de las etapas del movimiento educativo abierto y aportar conocimiento para ambientes innovadores”

16. Conclusiones(Recomendaciones) • Modificación del concepto de conocimiento y obtener competencias para el ejercicio de la inteligencia. • Aprendizaje involucra la construcción/reconstrucción de conocimiento y la renovación de roles educativos. • Influencia del contexto sociocultural para el desarrollo de competencias digitales. • Análisis sobre cómo se consolidan las CDD analizadas en el MOOC • Diseños instruccionalesMOOC, contextualizados a Latinoamérica • El contexto latinoamericano, entorno propicio para la incursión en la educación virtual como mecanismo para democratizar la educación. • Los REA para incorporar a los estudiantes al paradigma por competencias en los ambientes digitales. • La investigación educativa demanda un espacio prioritario en las agendas políticas de los países latinoamericanos.

17. Referencias • Atkins, D.E., Brown, J.S. y Hammond, A.L. (2007). A Review of the Open EducationalResources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities. Reporttothe William and Flora Hewlett Foundation. Recuperado de http://www.oerderves.org/wp-content/uploads/2007/03/a-review-of-the-open-educational-resources-oer-movement_final.pdf • Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigación social. México: Cengage Learning Editores. • Barrón, M.C. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles educativos, 31(125), 76-87. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/18849 • Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Maletá, M.M., Siufi, G., y Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final. Proyecto TuningAmética Latina 2004-2007 (eBook). España: Universidad de Deusto. 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18. Gracias Erika Elvira Hernández Carranza erikaehc@hotmail.com