Licenciatura en Pedagogía

1. UNIVERSIDAD DE ECATEPEC “Educar por respeto al ser” Mtra: Martha Angélica González Hernández Elabora: Sánchez Ayala Sandra Modalidad Mixta Grupo 05 Ecatepec de Morelos, Edo. de Mex., a 28 de Julio del 2009. Educación Especial Licenciatura en Pedagogía

2. introduccion Cada vez con más fuerza, las personas con discapacidad y sus familias están clamando por una cultura de respeto a la diversidad y de una integración efectiva en los ámbitos educativos, culturales y laborales. La"discapacidad", más que ser consecuencia unívoca y directa de la presencia de algún síndrome o enfermedad o secuela, deriva de la circunstancia de observarse un "descenso" o limitación (impuesta al niño, tanto por el núcleo familiar como por las instituciones educativas o de salud, pasando por toda la gama de instituciones de la sociedad, por el hecho de tener una secuela, enfermedad o síndrome) en su posición social, lo cual le lleva a un "sentimiento de minusvalía", compartido con los adultos con los cuales convive, y a una consecuente marginación y exclusión. En la siguiente carpeta se brinda una serie de herramientas, conocimientos teóricos y prácticos en torno a la discapacidad necesarias para la atención educativa a las niñas y niños que presentan necesidades educativas especiales, condiciones que han posibilitado la estructuración de una manera de ver o reconocer o explicar diversos hechos, así como definir las acciones a realizar para enfrentar tal fenomenología.

3. Educación especial Actualmente ya no está dirigida sólo para atender a determinado tipo de alumnos, sino se entiende como: El conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente pueda presentar el alumno.

4. - Hablar de integración, de atención a la diversidad o de educación inclusiva, supone una intencionalidad de cambio. - Cambio de enfoque conceptual, de visión y actitud ante la realidad de las personas diferentes pero, sobre todo, implica cambiar nuestras prácticas educativas.

5. FINALIDADES DE LA EDUCACION INCLUSIVA Todos los niños en situación de NEE tienen derecho a recibir educación en el contexto menos restrictivo posible Han de recibir en las escuelas, la educación acorde a sus necesidades desde el enfoque de escuela para todos

7. D I S C A P A C I D A D Enfoque ecológico limitaciones

8. Autismo, antecedentes y actualidad.

9. DEFINICIÓN • Síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. • El leguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño esta consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alrededor cambian de lugar, el se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida.

10. CARACTERÍSTICAS GENERALES • Interacción social:de reservado e indiferente a hacer aproximaciones bizzaras • Comunicación social (verbal o no verbal): desde ausencia a presencia de lenguaje espontáneo pero repetitivo y raro • Imaginación social:desde ausencia hasta representación repetitiva de temas pudiendo usar a otros como ayudas de un modo mecánico • Patrones repetitivos de actividades autoelegidas:desde conductas simples, dirigidas al cuerpo (autolesivas, esteriotipias sin objetos externos) hasta rutinas verbales y abstractas (preguntas repetitivas, obsesiones de fechas, con el movimiento de los planetas)

11. Evolución Histórica Leo Kanner, 1943: Observó en un grupo de niños, comportamientos comunes, que los hacían diferentes al resto: 1- Trastorno cualitativo de la relación. 2- Alteraciones de la comunicación. 3- Falta de flexibilidad mental y comportamental.

12. Prevalencia

13. BASES BIOLÓGICAS

14. Teoría de la Mente(Baron-Cohen, Leslie, Uta Frith) - Alteración en atribuir mente e inferir estados mentales de las personas. - Comprensión del comportamiento. - Actuación en base a creencias y deseos. - Comportamientos de atención conjunta. T. Coherencia Central(Uta Frith, Francesca Happé) - Dificultad para integrar la información a fin de tener ideas coherentes y con sentido. - Discriminar lo relevante y lo no relevante. - Procesamiento de información centrado en el detalle. Modelo psicológico

15. 4-T. de las funciones ejecutivas - Alteraciones de las habilidades para mantener un conjunto apropiado de estrategias de solución de problemas para conseguir metas4 5-T. Afectiva e Intersubjetiva (Peter Hobson) - Plantea un déficit emocional primario y como consecuencia una alteración en la teoría de la mente

16. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Espectro Autista • TGD: se caracteriza por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo

17. Sintomatología del Trastorno Autista ( Síndrome de Kanner)

18. Alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otro. Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje. EL volumen, la entonación, la velocidad, el ritmo o la acentuación del habla pueden ser anormales. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivos y estereotipados. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos no funcionales. Manerismos motores repetitivos y estereotipados. Preocupación persistente por una parte de los objetos.

19. DIAGNOSTICO Muchos instrumentos en la actualidad, validados internacionalmente, forman parte de la evaluación clínica para el diagnóstico diferencial de personas con Autismo, ejemplo de ellos se citan: • Entrevista Diagnóstica del Autismo (ADI). • Escala de Observación Diagnóstica del Autismo (ADOS). • Escala de Adaptación Conductual de Vineland (VABS). • Escala de Evaluación del Autismo Infantil (CARS). • Entrevista Diagnóstica para los Trastornos Sociales de la Comunicación (DISCO). • Evaluación Resumida de la Conducta (BSE), entre otras. • A medida que las escalas de evaluaciones sean más certeras, la diferenciación en el diagnóstico será con mayor precisión.

20. Síndrome de Rett: Se acompaña de un retraso mental severo, se presenta solo en niñas, esteriotipias manuales (lavado de manos, retorcimiento), aislamiento y diambulaciones. Síndrome de Frágil X: Causa más común del retraso mental hereditario. Existe un punto débil en el cromosoma X de los individuos afectados. Trastorno desintegrativo de la niñez (Heller): Existe una pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño, luego de un desarrollo normal. La perdida tiene que producirse después de los dos años y antes de los diez.

21. Síndrome de Algerman: Hay presencia de retraso mental profundo. Se puede diagnosticar con fiabilidad con el tets de cromosomas. Se caracteriza por rigidez de las extremidades y los niños están casi siempre como riendo. Síndrome de Klinefelter: Son portadores de un cromosoma XXY. Se diagnostican por test genéticos, incluyen trastornos del lenguaje y comportamientos retraídos.

22. Hiperlexia: Desarrollo precoz de la lectura, con un aprendizaje desordenado del lenguaje y déficits sociales y del comportamiento. Fenilcetonuria: Trastorno genético del metabolismo que produce daños cerebrales si no se aplican dietas especiales. Retraso Mental: Insuficiencia general del desarrollo de tipo estable, ocasionada por una lesión orgánica en el Sistema Nervioso Central, trae consigo dificultades intelectuales severas.

23. Forma incompleta de los síntomas autistas Se incluye el concepto de Autismo Típico Se critica por tres razones - Las fronteras entre los cuadros son imprecisas - Muchas desviaciones o deficiencias en el desarrollo se acompañan de síntomas autistas - Heterogeneidad entre las personas autistas Trastorno Profundo del Desarrollo No Específico

24. Lenguaje como sistema formal: desde ausencia hasta lenguaje gramatical pero prolijo, repetitivo y de interpretaciones literales. • Respuestas a estímulos sensoriales: (Hipersensibilidad al sonido, fascinación por las luces, tactos, sabores; girar sobre sí mismos, oler objetos o gente, indiferencia al dolor, frió, calor), desde muy marcado en las deficiencias más severas a mínimo e incluso ausente en las deficiencias menos severas. • Movimientos;aleteos, saltos, caminar de puntillas, posturas extrañas de manos, etc.) como en la anterior de muy marcado a mínimo o ausente. • Habilidades especiales: (manipulación de objetos mecánicos, música, dibujo, matemáticas, memoria mecánica, habilidades de construcción, etc.) desde ausencia de habilidades específicas a presencia de una habilidad de alto nivel muy por encima de la edad cronológica, muy diferente de otras capacidades.

25. Interacción social D I F I C U L T A D E S • Dificultades en la identidad personal y la propia imagen • Dificultades para percibir los efectos de sus acciones en los demás • Falta de respuesta e interés por los demás • Dificultad para establecer empatía y para saber lo que otro siente o piensa • Dificultad para comprender o predecir el comportamiento de los demás • Anomalías o ausencia de juegos sociales. • Dificultad para hacer amigos. • No hay contactos sociales espontáneos, pero acepta pasivamente los intentos de aproximación de otras personas • Hay niños que establecen contactos sociales espontáneos, pero de forma extraña y muy vinculada a sus rituales y preocupaciones obsesivas. • Falta de interés por las ideas y sentimientos de los otros (relaciones unilaterales)

26. Comunicación en la actividad Imaginativa: D I F I C U L T A D E S • Dificultades en la comunicación verbal y no verbal • Dificultad para descubrir significados e intenciones en el lenguaje. • Ausencia de actividad imaginativa • Anomalías en la producción del habla (tono, volumen, ritmo, entonación) y en la forma y contenidos del lenguaje (ecolalia, inversión pronominal) • Incapacidad para inicia o mantener una conversación con los demás • Ausencia de motivación comunicativa • Expresión solo de deseos, sin otra forma comunicativa • Empleo de un lenguaje elaborado pero sin implicación en una autentica pauta de conversación recíproca. Presencia de cuestiones repetitivas y largos monólogos • Ausencia de imitación significativa y juego de ficción. • Presencia de imitación, sin comprensión de la acción que realiza.

27. Repertorio de actividades e intereses restringido • Presencia de movimientoscorporales estereotipados • Preocupación excesiva por los detalles, formas de objetos o vinculación de estos. • Malestar frente a los cambios del entorno • Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas • Insistencia excesiva en seguir rutinas con precisión • Interese muy restrictivos y preocupación excesiva por algún aspecto determinado.

28. ESPECTRO AUTISTA • Actualmente se habla de “Espectro autista “, que incluye diferentes trastornos que comparten las dificultades básicas (interacción social, comunicación y comportamientos extraños), pero que se distinguen entre si por los comportamientos específicos que presentan, así como la severidad de los mismos.

29. CAUSAS • GENETICAS • BIOQUIMICAS • DIGESTIVAS • VIRALES • ESTRUCTURALES • INMUNOLÓGICAS

30. ALTERNATIVAS EDUCACIONALES • Análisis Conductal Aplicado (ACA) • Enfoque del Desarrollo (EDD) • Enfoque ambiental.

31. CONCLUSIONES • Actualmente no existe una “cura” para el autismo. Pero, es mucho lo que se puede hacer para que los niños, jóvenes o adultos que presentan autismo y sus familias, tengan una vida productiva y satisfactoria.

32. Discapacidad Auditiva

33. Fundamentos del método TEACCH El método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados) fue desarrollado en la década de 1970 por el Dr. Eric Schopler. TEACCH se centra en desarrollar programas educativos para la persona con autismo en función de sus habilidades, intereses y necesidades. La enseñanza estructurada es uno de sus pilares fundamentales. Algo distintivo del método TEACCH es que pone especial énfasis en fomentar los intereses y habilidades de cada persona, en vez de concentrarse solamente en remediar déficits. Actualmente, el programa TEACCH es conocido y aplicado en muchos países del mundo, habiendo recibido numerosos reconocimientos internacionales. • El proyecto TEACCH es el programa estatal de Carolina del Norte para el Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y discapacidades relacionadas fundado por Eric Schopler. En el año 1972 la Asamblea General de Carolina del Norte aprobó una ley que ordenó la creación de la División TEACCH convirtiendo al proyecto en el primer programa con aval estatal. A partir de ese momento fue considerado un programa modelo para atender a personas diagnosticadas como autistas, con gran prestigio dentro de Estados Unidos y a nivel internacional.Consiste en un programa completo, con base comunitaria que incluye servicios directos para los niños y entrenamiento profesional. Un programa TEACCH tiene como objetivo fundamental maximizar la adaptación del niño a través de: - la mejora de sus habilidades básicas para la vida diaria - la implementación de una estructuración del ambiente (1927-2006)

34. ¿Qué es? • Es la perdida parcial o total de la capacidad auditiva. • Cuando escuchamos un sonido, lo que realmente hacemos es interpretar un patrón de vibraciones originado en algún lugar cercano. • Para medir la frecuencia del sonido, se cuenta el número de ciclos por segundo. Un ciclo es la distancia entre una onda y la que le sigue. Los seres humanos podemos oír frecuencias que van desde los 20 hasta los 20 mil ciclos por segundos. Entre mas cercano esta una onda de otra, mas alta será la frecuencia. • La frecuencia determina su tono, la intensidad de la misma está definida por su amplitud y se mide en decibeles (dB). • La intensidad mínima que percibe el oído humano es de 0 dB. Una persona que susurra registra 30 dB; el nivel normal de una conversación corresponde de 45 a 50 dB. Un concierto de rock supera los 100 dB, lo que puede causar pérdida temporal, y parcial de la audición.

35. TIPOS Y GRADOS DE PÉRDIDA AUDITIVA. • 10 – 15 dB. Audición normal. • 16 – 40 dB Pérdida superficial. • 41 – 55 dB Pérdida moderada. • 56 – 70 dB Pérdida moderada a severa. • 71 - 90 dB Pérdida severa. • 91 ó más Pérdida profunda (sordera).

36. TIPOS DE PÉRDIDA.

37. Causas de la perdida auditiva.

38. POSIBLES DAÑOS O LESIONES • OÍDO EXTERNO.

39. POSIBLES DAÑOS O LESIONES • OÍDO INTERNO.

40. POSIBLES DAÑOS O LESIONES. • OÍDO MEDIO.

41. De acuerdo a las normas de IRAC • HIPOACUSIA: es la pérdida auditiva de superficial a moderada en la que se requiere un estímulo sonoro de hasta 70 dB para oír, o bien, es la pérdida de la audición en alguno de los oídos lo que permite oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. • SORDERA: Es la pérdida auditiva en la que se requiere un estímulos sonoros de más de 70 dB para oír. En algunos casos permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión, los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo (lenguaje de señas mexicano, lenguaje oral u otro) esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

42. OIDO EXTERNO

43. También llamado caja del tímpano es el aparato de transmisión y amplificación de las ondas sonoras. Está formado por la membrana timpánica y una caja llena de aire que contienen tres huesecillos articulados en cadena: martillo, yunque y estribo, llamados así por su forma. Se trata de los huesos más pequeños de todo el cuerpo humano. Los movimientos del tímpano ponen a trabajar la cadena de huesecillos y convierte las vibraciones sonoras en vibraciones mecánicas, las cuales son captadas por el oído

44. OÍDO INTERNO • Aparato de percepción y transducción formado por la cóclea ( o caracol). Aquí las vibraciones mecánicas se transforman en impulsos eléctricos que viajan a través del nervio auditivo hasta el cerebro. La otra parte del oído interno se llama vestíbulo, e incluye los canales semicirculares (sáculo y utrículo), los cuales regulan el equilibrio. Los niños con deficiencia auditiva muy rara vez tienen afectado el equilibrio.

45. Audición normal Pérdidas mínimas Pérdidas mayores

46. Sugerencias de situaciones de aprendizaje • CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO: • Utilizar apoyos visuales así como material concreto y gráfico. • SOCIALIZACIÓN Y AUTONOMIA: • Mayor información de valores y reglas. Expresarle aprobación de sus logros. • Establecer códigos para reglas y normas en el grupo (por ejemplo semáforo) • Asegurar su identidad y autoestima. • Realizar actividades en las que esté en ventaja como la representación corporal de cuentos. • Indicarle cuando debe participar, esperar y respetar turnos.

47. COMUNICACIÓN: • Asegurar la comunicación a través de un sistema alterno (oral o manual) • Aprovechar el gesto y lenguaje corporal. • Hablar de frente y claramente articulado, evitando distractores en el rostro. • Aprovechar los auxiliares auditivos. • Atraer su atención a través de una palmada en el hombro.

48. Auxiliares • Tipo Curveta

49. Implante Coclear • El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e Internas: • Externas: Micrófono (1): Recoge los sonidos, que pasan al Procesador. Procesador (3): Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje. Transmisor (4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5). • Internas: Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos. Electrodos (6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces- la sensación de "oír".

50. Ambas partes (externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4). Prácticamente todos los Implantes Cocleares actuales corresponden a la descripción que se ha hecho hace un momento. Hay diferentes marcas en el mundo. Algunas de ellas, las más antiguas, eran monocanales; es decir, tenían un solo canal o un solo electrodo. Los primeros Implantes en el mundo son de los años cincuenta. • Actualmente, se implantan multicanales y la tecnología entre unos y otros (de los que hay en el mercado) es muy parecida, aún cuando entre unos y otros existen diferencias técnicas. Las diferencias más visibles son el tamaño del procesador (petaca o retroauricular) y el tipo de pilas usadas para su alimentación: pilas normales de 1,5 V, recargables, tipo boton... • Una anotación antes de continuar: Es respecto a los monocanales; evidentemente no puede dar la misma información un solo electrodo que varios y cuando se ha atacado al Implante -nos referimos a los usuarios postlocutivos- de que no da mucha información, quizá debería puntualizarse de qué generación de Implantes hablamos, puesto que como decíamos antes, los Implantes Cocleares actuales dan una información muy cercana a la envolvente de la palabra.