Universidad Estatal a Distancia Escuela Ciencias de la Educación

1. Universidad Estatal a Distancia Escuela Ciencias de la Educación Licenciatura en Informática Educativa DESARROLLO DE LAS LECCIONES DE LA MATERIA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LOS NIVELES DE I Y II CICLO DE LA ESCUELA JUAN CHAVES ROJAS, CIRCUITO ESCOLAR 03, DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN CARLOS, AÑO 2009. Autor LUZ MARINA MONTERO SÁNCHEZ Dirigida por la Profesora ROSA MARÍA MORA CASTRO, LICDA. San Carlos 2009

2. REFLEXIÓN Enseñarás a volar… …pero no volarán tu vuelo. Enseñarás a soñar… …pero no soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir… …pero no vivirán tu vida. Enseñarás a cantar… …pero no cantarán tu canción. Enseñarás a pensar… …pero no pensarán como tú. Pero sabrás… Que cada vez que ellos vuelen, sueñen, vivan, canten y piensen, Estará la semilla del camino enseñado y aprendido. Madre Teresa de Calcuta

3. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

4. ¿Cómo lograr integrar los objetivos de la materia de Informática Educativa con los objetivos curriculares de las materias básicas, en los niveles de I y II ciclo, de la Escuela Juan Chaves Rojas, circuito escolar 03, Dirección Regional de Educación de San Carlos, 2009? • Problema • Justificación Lograr integrar la informática al desarrollo del programa curricular. No existe un apoyo a nivel de MEP, como en las demás materias, que pueda guiar al tutor de informática en esta área Es un medio por el cual el estudiante aprende en forma divertida Sirve como apoyo al docente de aula y como motivación para que el estudiante aprenda investigando. Es sumamente importante que haya un hilo de unión con los programas curriculares. Va incursionando en el mundo de la computación

5. Antecedentes • Quintana, H. • (2005: Internet) • Cardona, G. • ( Internet) El programa de informática educativa Inicia en Costa Rica en 1987. manifiesta manifiesta El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será más un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje. Impulsado por la Fundación Omar Dengo; como un proyecto que beneficiaría en el campo del desarrollo humano, la innovación educativa e implementaría un gran aporte en las nuevas tecnologías. Entendemos por tanto, que las instituciones educativas tienen responsabilidad de preparar las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en la sociedad globalizada en la que les ha tocado vivir. Por tal razón, el desarrollo curricular debe contribuir al logro de estos propósitos. Su misión es “Estimular el desarrollo educativo, social y económico de las personas, por medio de la investigación, el aprendizaje, el emprendimiento y el uso innovador y productivo de las tecnologías”.

6. Justificación Justificación • En el campo educativo urge implementar nuevas formas de enseñar y aprender acerca de entorno que nos rodea, para cambiar la forma como se relacionan las personas y su medio. • Aún se observan rasgos que corresponden a una educación tradicional, basada en una inducción pasiva y de poca participación por parte de los estudiantes. • En vista de que los avances de las ciencias y tecnologías de la información son tan amplios y cada vez surgen nuevos modelos, se hace necesaria adaptar un programa de estudio que logre integrar el programa de Informática Educativa al diseño curricular planteado por el Ministerio de Educación Pública, con la finalidad de lograr aprovechar al máximo estos medios que sirven de motivación y de incentivación en los estudiantes. • Se pretende concientizar a los profesores de informática crear innovaciones en las que los estudiantes participen y se sientan satisfechos, tanto el profesor como los educandos, de las actividades didácticas realizadas; a la vez que sirvan de apoyo al plan curricular de las materias básicas. • Para lograr novedosas estrategias de enseñanza aprendizaje hace falta un buen plan curricular, también que los docentes a cargo estén debidamente formados y conscientes del potencial tecnológico que tienen en sus manos. • La informática debiera ser un complemento al curriculum.

7. Objetivos Objetivos Objetivo general Objetivo general Objetivos específicos Objetivos específicos • Identificar el plan de estudios que utilizan los tutores de informática educativa en I y II Ciclo en la Escuela Juan Chaves Rojas. • Valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de I y II ciclo en la Informática Educativa de la Escuela Juan Chaves Rojas. • Conocer el o los software que se utiliza en la informática educativa para desarrollar las lecciones en los niveles de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas. • Observar la coherencia que existe entre la enseñanza de la materia de Informática Educativa y los programas de las materias básicas que el docente de aula imparte. • Conocer la opinión de los estudiantes respecto a la enseñanza que reciben en las lecciones de Informática Educativa en la Escuela Juan Chaves Rojas. Plantear un plan didáctico de Informática Educativa en I y II ciclo, coherente con el nivel que se cursa y que se adecúe de forma integral al curriculum escolar.

8. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

9. Concepto de informática. • Martín Maglio, (Internet). “… es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información”. Concepto de informática aplicada a la educación. Gerson Berrios (Internet), cita a Sánchez, J. (1995). “La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuyen a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la informática educativa en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer educativo propiamente”. Antecedentes de la informática educativa en nuestro país. II° Congreso Internacional de Administradores de la Educación impartido por la Universidad de Costa Rica (Internet). “Nace el Programa Nacional de Informática Educativa MEP- FOD Preescolar, I y II Ciclos (PRONIE MEP-FOD, Preescolar, I y II Ciclos), como una propuesta para el uso de la tecnología en el campo educativo con el fin de emplearlo para propiciar el aprendizaje como proceso construcción mental activa, en el que la mente es la herramienta fundamental que utilizan los participantes, quienes pueden construir esquemas mentales usando la tecnología como recurso que asiste al aprendizaje”.

10. El papel del docente de informática educativa. Goodman (2001). “Propiciar el aprendizaje no significa que el maestro transmita información para que el niño la repita, sino crear las condiciones favorables para que pueda aprender”. Arias, F. (1999), estrategia: “Conjunto de actividades dirigidas todas hacia un fin. Ese fin debe tener una relación directa con la propuesta, además, de ser una flecha para influir sobre el blanco por vía directo o indirecta”. Beneficios que obtienen los estudiantes con el programa de Informática Educativa. Maite Capra et all, (disponible en Internet. “Usar la tecnología es mucho más que digitar y navegar; un uso retador involucra mejorar el uso de la mente a través de esfuerzos que propicien el refinamiento cognitivo”; Anfossi (2004). “…es un ambiente ameno, curioso, innovador para los escolares y educadores”. Fundación CIENTEC, en uno de sus artículos sobre Las nuevas metáforas de la tecnología (Internet). “Para el Dr. SeymurPapert, inicialmente el interés se centró en el desarrollo humano a través del aprendizaje y dio origen a una teoría en evolución conocida como Construccionismo. Papert y Cavallo, la describen como "una teoría del aprendizaje y la educación... que se basa en dos diferentes formas de construcción. Parte de la idea de que las personas aprenden al construir activamente nuevo conocimiento, en vez de al recibir información que les es transmitida”.

11. Importancia de la integración de los programas curriculares de las materias básicas con el proceso enseñanza aprendizaje de informática educativa. Ausubel, D. (1973). “…la esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancia (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimiento (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición). El aprendizaje significativo presupone que el alumno manifiesta una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra”. • Programa Nacional de Informática Educativa. • Fundación Omar Dengo (F.O.D.): • El trabajo en compañías de producción, como modalidad de aprendizaje, juega un papel muy importante en el desarrollo de la estrategia de Aprendizaje por Proyectos. • El enfoque de aprendizajes por proyectos es una alternativa metodológica que integra las características del enfoque pedagógico construccionista… La libre elección de un tema para realizar un proyecto se constituye en el rasgo distintivo para promover una experiencia de aprendizaje significativo. • En la gestación: la elección del tema, la conformación de las compañías de producción, la negociación e intercambios grupales. • En la teorización: la confrontación e intercambio de ideas a partir de las representaciones elaboradas (mapas conceptuales, proyectos MicroMundos, verbalizaciones, otros). • En la proyección: la asignación de responsabilidades, la priorización de la información y estrategias de comunicación entre los diversos agentes. • En la representación: al compartir las producciones, los hallazgos, la solución de dificultades y los descubrimientos con el propósito de recibir y ofrecer aportes que permitan enriquecer las construcciones.

12. Principios pedagógicos y metodológicos para el desarrollo de las lecciones de informática educativa. Lerner, D. (1990) : “El niño elabora hipótesis propias acerca de la naturaleza de los objetos de la realidad, que estas hipótesis son construcciones originales que no reproducen informaciones transmitidas por otros sino que son producto del esfuerzo intelectual del niño por comprender el mundo que lo rodea y que ellos son aproximaciones sucesivas, pasos necesarios en el proceso de construcción del conocimiento”. Gardner, H. (1993): “… la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto”.

13. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

14. Enfoque de la investigación El enfoque hacia el cual se perfila la investigación es el de tipo cualitativo, ya que de acuerdo con Kerlinger (2001): “constituye un estudio de campo, porque se realiza en el contexto, donde los participantes se comportan de manera natural. El investigador busca transacciones e interacciones entre la gente y los eventos. La investigación cualitativa es flexible, naturalista, participativa e interpretativa” (p. 533).

15. Sujetos Fuentes Fuentes Sujetos En esta investigación, la población la constituyen 650 estudiantes y 21 docentes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas. En el caso de los docentes se trabajará con el 100% de ellos y para los estudiantes se tomará una muestra al azar del total de 195, lo cual corresponde al 30%.. Los sujetos que brindarán la información corresponden a 650 estudiantes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, que reciben lecciones de informática educativa, sus respectivos docentes de aula; así como una observación semiestructurada al ambiente físico y pedagógico al laboratorio de informática educativa.

16. Población y muestra Población y muestra

17. Categorías de Análisis • Relación de los contenidos • Calidad de aprendizaje • Metodología aplicada • Comportamiento de los estudiantes Ambiente físico

18. Alcances y limitaciones. • La consecución del programa de informática se dificultó, ya que el tutor a quien se lo solicité dijo no tenerlo, sino que planeaba de acuerdo a lo que él consideraba importante. • Los tutores de informática educativa se encontraban en una capacitación brindada por el Tribunal Supremo de Justicia sobre votaciones electrónicas, por motivo de estar en las elecciones estudiantiles; razón por la cual se visitó el laboratorio en varias ocasiones para realizar la observación pero no se pudo llevar a cabo; lo que ocasionó un trastorno en la calendarización de aplicación de instrumentos. Cuando se logró realizar, se hizo durante 40 minutos. • En algunas docentes se notaba inseguridad respecto a la aplicación del instrumento, por lo que se procedía a darle una explicación más detallada del proyecto y se perdía tiempo. • Al aplicarle el instrumento a los estudiantes de primer y segundo grado se tardó más tiempo, debido a que algunos de ellos no entendían lo que leían, por lo que se procedía a explicarles. También algunos eran muy lentos para escribir. • Este proyecto permite concientizar a los docentes y tutores, para lograr implementar un programa curricular oficial de Informática Educativa en las escuelas públicas, donde se evidencie el desarrollo de contenidos coherentes con las materias básicas. • Lograr que los docentes regulares y el tutor de informática coordinen para que tomen en cuenta las dificultades que presentan algunos estudiantes en ciertos contenidos curriculares para reforzar en el desarrollo de proyectos de informática. • Que el tutor desarrolle actividades o proyectos tendientes a dar solución a los diferentes problemas del entorno donde el estudiante se desenvuelve, ya sea en la escuela, en la comunidad o en la familia.

19. Estrategias para el análisis de datos (Proceso de análisis de la información Una vez que se apliquen los instrumentos propuestos, se tabulará la información obtenida, agrupándola en los cinco puntos o categorías anteriormente descritas, para colocarla en cuadros, de los cuales se podrán elaborar gráficos demostrativos que interpreten la información obtenida de los instrumentos aplicados. Luego se procederá a analizar la información de manera cualitativa, enfocada a la temática en estudio, cuyo único fin será el de poder llegar a conclusiones que respondan las incógnitas de la investigadora.

20. CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

21. Gráfico N°1 Opinión de los estudiantes en relación de los contenidos del planeamiento de informática educativa con las materias básicas, de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

22. Gráfico N°2 Logro obtenido por los estudiantes de I y II ciclo en las lecciones de Informática Educativa de la Escuela Juan Chaves, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

23. Gráfico N°3 Opinión de los estudiantes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, sobre las indicaciones que brinda el tutor de informática antes de impartir las lecciones, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

24. Gráfico N°4 Opinión de los estudiantes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, con respecto a lo que les gusta más de las lecciones y los programas que se utilizan en el laboratorio de informática, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

25. Gráfico N°5 Opinión de los estudiantes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, sobre la actitud o disposición durante las lecciones de informática educativa, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

26. Gráfico N°6 Opinión de los docentes en relación de los contenidos del planeamiento de informática educativa con las materias básicas, de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

27. Cuadro N°7 Opinión de los docentes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, sobre el aprendizaje obtenido por los estudiantes en las lecciones de informática, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

28. Gráfico N°8 Opinión de los docentes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, sobre las indicaciones que brinda el tutor de informática antes de impartir las lecciones, dado en valores relativos, curso lectivo 2009.

29. Cuadro N°9 Opinión de los docentes de I y II ciclo de la Escuela Juan Chaves, sobre la actitud o disposición durante las lecciones de informática educativa, dado en valores y relativos, curso lectivo 2009.

30. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

31. Conclusiones. • Es importante que se tome en cuenta los contenidos de las materias básicas para realizar el planeamiento de informática educativa, de esta manera se refuerza la temática, de una manera amena y significativa para el niño o la niña, a la vez que sirve de apoyo a los estudiantes con adecuaciones. • El recibir lecciones de informática educativa, resulta ser un estímulo para los niños que son un poco inquietos, ya que les ayuda a centrar su atención en la exploración y en la propia creación de sus proyectos. • El tutor de informática debe apoyarse en su planeamiento para desarrollar a cabalidad sus lecciones, impidiendo de esta forma la improvisación; por esta razón necesita un marco de referencia para hacerlo, el Ministerio de Educación no cuenta con un programa de informática dentro de su diseño curricular; por otro lado, la Fundación Omar Dengo ofrece un plan de mediación donde indica cómo se deben desenvolver las lecciones, pero no un planeamiento que sirva de apoyo al tutor de informática. • La metodología propuesta por la Fundación Omar Dengo, la cual consiste en cinco momentos o fases, resulta ser muy provechosa, tanto para los niños como para el tutor de informática; ya que a través de todo el proceso le permite al estudiante desenvolverse e interactuar con los demás compañeros, además adquiere un mayor conocimiento al tener que explorar, investigar y crear. • En el laboratorio de informática se utiliza básicamente el programa de Micro Mundos, apoyándose del Word para bajar imágenes; no se hace uso de otro software. • Los temas que se utilizan para el desarrollo de proyectos son muy variados y de diferente área, lo cual no se evidencia que se refuerce algún tema específico en común que se relacione directamente con alguna de las materias básicas. • Los estudiantes se sienten motivados cuando les corresponde asistir a las lecciones de informática, ya que sólo el hecho de poder manipular la computadora es para ellos motivo de satisfacción.

32. Recomendaciones • Es necesario que el MEP, dentro de sus proyectos tendientes a mejorar la educación, incluya la elaboración de un plan curricular de Informática Educativa para la escuela primaria; a su vez, es importante una red de comunicación con otras instituciones educativas de otros países, para que los profesores se mantengan en contacto y compartan experiencias. • El tutor de informática debe sentirse en libertad de utilizar otros software educativos para complementar el aprendizaje de los estudiantes, donde puedan desarrollar sus proyectos en diferentes programas durante los diferentes períodos del año. • Es conveniente fomentar los conocimientos adquiridos con otras instituciones y docentes de la misma zona, juntos se logran mejores resultados. • Debe existir una coordinación al realizar el planeamiento de informática con los contenidos de las materias básicas, para lograr una uniformidad en cuanto a los temas escogidos por los niños; donde el docente proponga los temas y los niños escojan el que más les llame la atención; de esta manera se estaría reforzando la materia desarrollada en el aula regular y con ello se colabora con los estudiantes que presentan dificultades o adecuaciones. • Es importante aprovechar la motivación que sienten los estudiantes cuando tienen que asistir al laboratorio de informática, proponiendo nuevas estrategias, coordinando ferias o exposiciones al personal docente y administrativo.

33. ¡Muchas gracias! ¡Muchas gracias!