La vida en las aulas

1. La vida en las aulas Ph. W. Jackson Rosario Perla Etzin Arantxa

2. Opiniones de los profesores

3. El objetivo más lógico de lo escéptico serían los cuestionarios para evaluar las actitudes de los alumnos. • no se sabe nada sobre la estabilidad de las actitudes de los estudiantes • Algunos críticos pueden afirmar que hay aspectos de las actitudes de los alumnos relacionados con las diferencias en el rendimiento escolar • Las actitudes se interactúan con los rendimientos y las actitudes positivas y negativas • El profesor no puede dejar a un lado la preocupación por su desarrollo futuro mientras se centra en sus acciones de aquí y ahora.

4. En cada sistema escolar puede haber un grupo de profesores que pueden considerarse como sobresalientes. El modo ideal para aprender de ellos es verlos en acción. La conducta del profesor en el aula no siempre revela lo que queremos saber. Los directores pueden discrepar en sus definiciones de buena enseñanza y que seguramente es mínimo su conocimiento directo de las prácticas de algunos docentes en el aula.

5. Considerar al profesor extraordinariamente bueno o malo. Los destacados por el director. Reacción del profesor ante dos formas de autoridades. Maestros con premios especiales son un modelo para los demás.

6. Se que ha captado su interés si atraen las cosas necesarias • Si realizan investigaciones por su cuenta entonces están interesados en el tema

7. Se describe la escuela como una institución orientada hacia el futuro. Su interés ultimo es el bienestar futuro de los miembros El objetivo de las escuelas es promover el aprendizaje

8. La aplicación de pruebas recibe escasa atención • El entusiasmo y la participación del estudiante parecen mas importantes que su rendimiento en las pruebas

9. Las expresiones espontaneas de interés y entusiasmo son indicadores de una buena docencia

10. La actitud de estos profesores hacia la aplicación de pruebas y su apoyo a los fugaces indicios de la conducta se combina para crear una aparente paradoja: educadores orientados hacia el presente en instituciones orientadas hacia el futuro

11. Existen dos fuentes de inquietud en el marco de quejas: • El temor: a que con tantas limitaciones, desaparezca la espontaneidad de la clase. • El perjuicio: ocasionado por el agravio tácito al orgullo profesional docente. • La inquietud del profesor ante la perspectiva de ser observado con demasiada frecuencia esta unida a sus sentimientos de orgullo profsional.

12. La intención de los visitantes es la que irrita a los docentes mas que su propia presencia física. • Lo que los profesores querían es libertad, pero libertad dentro de unos limites. • INDIVIDUALIDAD: Es el interés del profesor por el bienestar de cada uno de sus alumnos y se evidencia especialmente cuando se le solicita que describa satisfacciones que obtiene de su trabajo. • Una sensación de utilidad personal es lo más próximo a la descripción de este tipo de satisfacciones.

13. Un rasgo característico del trabajo de un profesor lo constituyen la edad de los beneficiarios. • El hecho de que el profesor pueda fracasar, significa desde luego, que es posible que triunfe. • Los acontecimientos inesperados de la clase varían considerablemente en amplitud y concordancia desde hechos significantes.

14. Los profesores adoptan en sus descripciones recursos literarios, para resaltar la calidad espectacular de algunas transformaciones. • Las fuentes de satisfacción se han presentado en el orden de una creciente intensidad emocional. • La enseñanza no se produce cuando el alumno que experimenta es aquel a quien otros profesores o personas habían estimado en caso perdido.

15. Ausencia de vocabulario técnico • Resultan ausentes los vocabularios técnicos de la literatura, la teoría de aprendizaje, la organización social y la psicología. • Rechazo por el pensamiento complejo

16. Aspectos de la simplicidad conceptual en el profesor. • Visión no compleja de la causalidad • Un enfoque mas intuitivo que racional de los acontecimientos del aula. • Una postura obstinada en vez de abierta a la hora de enfrentarse con las practicas docentes alternativas. • Una pobreza en la elaboración de definiciones asignadas a los términos abstractos.

17. La aceptación sin interrogantes en los milagros en el aula. • Limitación de las definiciones operativas • Las reducciones conceptuales corresponden a los limites de la experiencia del profesor en el aula. • El interés por el cambio educativo es escaso. • El docente no parece ser muy analítico y reflexivo • Promover acciones como Antídoto a las cualidades toxicas de la vida institucional.

18. Para los profesores sus alumnos no solo son personas si no se preocupan por ellos. • El profesor debe limar marcas en la vida escolar. • No solo los profesores son los agentes capaces de lograr que resulte mas soportable el aspecto institucional si no también sus compañeros. • El profesor tiene un papel doble y debe estar a favor y contra de la institución.