Tanári portfólió

1. Tanári portfólió 2013. június 17-19. Csorna, Győr, Mosonmagyaróvár, Sopron Előadó: Bódi Judit

2. Középpontban a pedagógus McKinsey & Company(2006-2007) • vizsgálat: 25 legeredményesebb nemzeti okt. rendszer vizsgálata (10 legjobban teljesítő + 15 hatékony reform) • eredmények: 1. kiválasztás 2. képzés 3. tanórai folyamatok • ennek a három tényezőnek a megléte független a helyi kultúrától TEENDŐK: • fel kell ismerniük saját gyakorlatuk gyenge pontjait, (ISMERET) • alkalmazniuk kell a helyes gyakorlatot, (KÉSZSÉG) • a „jobbá válás” belátása kell, hogy irányítsa (ATTITŰD) • Portfólió?

3. A fogalom művé-szet terme-lés divat • dokumentumok adott területen meglévő tudásról, kompetenciáról, eszközökről

4. A portfólió MI? dokumentumgyűjtemény, szakmai út, fejlődés; tevékenység, nehézségek, sikerek tudás, jártasság, képesség, nézetek, hitvallás, szakmai portré a fejlesztő értékelés eszköze HOGYAN? tények, saját reflexiók, külső értékelések szisztematikus rendben

5. Portfólió a ped. pályán

6. Vázlat • Tartalmi elemek, szerkezet • Beilleszthető dokumentumok kompetenciaterületenként • E-portfólió • Reflexiós lehetőségek • Értékelési szempontok, indikátorok • A portfólió alakulása a pedagógusi életpályán • Jelentősége és előnyei a pedagógus gyakorlati munkájában és értékelésében

7. Tartalmi elemek • Egyedi és közös tartalom • Tartalmát a célja határozza meg (munka-, minősítő-, bemutató) • A minősítő PF esetében várható kritériumrendszer • ajánló lista • kötelező dokumentumok

8. A portfólió szerkezete • A szakmai életpálya bemutatása • tanulmányok • munkahelyek, mh. körülmények • szakmai tevékenységek (munkakörök, feladatok) • szakmai közélet • egyéb közéleti tevékenység • publikációk, saját fejlesztések • a) A szakmai munka dokumentumai • írott, (mozgó)képi, hanganyag, blog, honlap, stb. • BIZTOSAN: óraleírás, tanórán kívüli program • b) Reflexiók, önértékelés • Elemző-értékelő gondolatok • ped. nézetek, szakmai tudatosság, szakterületi és pedagógiai szaktudás, problémaérzékenység, problémamegoldás, tanulóismeret, pedagógusi attitűd • Külső értékelések • külső szakemberek • tanulói, szülői • A szakmai fejlődés útja (minősítő!) • öf. • jövőbeli tervek

9. Kompetenciaterületek

10. Folyamatok feltárás, megismeréstervezés, fejlesztésmegvalósítás értékelés kialakítás továbbfejlesztésvéglegesítés

11. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése • pedagógushivatásról vallott nézetek esszé formájában • 1-1 tanuló megismerésének dokumentumai (saját fejlesztésű feltáró eszközök, beszélgetés-leírás, környezettanulmány, családlátogatás dok., esetleírás, személyiségtérkép) • egyéni fejlesztési terv, megvalósítása, eredmények • kiemelt figyelmet, egyéni bánásmódot igénylő tanulók

12. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése • Tanórán • osztályfőnöki nevelési tervek • közösségfejlesztési tervek • tanmenetek, óratervek • neveltségi mérések, szociometria dokumentumai (kérdőívek, elemzések, értékelések, beavatkozások) • együttműködés a tanulásban (módszerek), óratervek, megvalósulások (video) • átélt konfliktusok elemzése, értékelése • közösségi dokumentumok: osztályszabályzat, fényképek osztályteremről • Tanórán kívül • napközi, tanulószoba, szakkör dokumentumai • projektek dokumentumai, eredményei • Iskolán kívül • programokról készült dokumentumok, videofelvételek, képek, reflektív értékelés

13. Szaktudományos,szaktárgyi, tantervi tudás • tanmenetek, óratervek, óravázlatok, reflexiókkal • saját készítésű segédanyagok, szemléltető eszközök • PowerPoint bemutatók, feladatlapok, gyakorló feladatok, gyakorlatok leírásai • egyéni fejlesztési terv és beválása • saját készítésű mérőeszközök/versenyfeladatlapok javítókulccsal • hospitálás, óralátogatás dokumentumai • szakmai munkaközösség tantárgyhoz kapcsolódó programjai • önképzés a szakterületen

14. A pedagógiai folyamat tervezése • különböző tervtípusok • óratervek, tematikus tervek, projekttervek, tanórán kívüli foglalkozások tervezetei • saját ped. munka értékelése a tervezés szempontjából • látogatott tanórák, foglalkozások ezirányú tapasztalatai

15. A tanulás támogatása • tematikus tervek, óratervek, tanórán kívüli tervek • napközi és tanulószobai foglalkozás dokumentálása • általános tanulásmódszertan • tanulásmódszertan az adott szaktárgyban, szakterületen, saját módszergyűjtemény • tanulással, tanítással kapcsolatos reflexió, esetelemzés • saját fejlesztésű videófelvételek, IKT-eszközök alkalmazása • diákok, szülők visszajelzései • együttműködés dokumentálása • mentorálás, tanulópárok, kooperativitás

16. A ped. folyamatok és a tanulói szem. fejl. értékelése • 1-1 tanulócsoportban használt értékelési rendszer leírása (indoklások, reflexiók) • Tanulói munkák (témazáró, projektmunka, tárgy, dig. dok., művészeti alkotások) • Tanulói munkák eredményeinek elemzése, értékelése • Egyéni értékelési lapok • jutalmazási, ösztönzési formák, formatív értékelések, diagnosztikus értékelések • tanulói önértékelési, társértékelési formák • óratervek, tématervek, melyek a témában igazolják a jártasságot vagy új kezdeményezést • videofelvétel tanulói ön- és társértékelésről • tanulói portfólió • megfigyelt (hospitálás!) ped. folyamatok értékelése • naplóbejegyzések

17. Szakmai együttműködés és kommunikáció • óralátogatás, hospitálás dokumentumai • munkaközösségi szakmai programok, megbeszélések • esetelemzések, konfliktusmegoldások, szakmai megbeszélések forgató-, jegyzőkönyvei • pedagógusi eseménynaptár • kommunikációs tervek • „másfajta” kommunikáció szülőkkel • családlátogatás dokumentumai • iskolán kívüli segítő szervezetekkel való együttműködés • a nonformális tanulási helyszínek bevonása a nevelésbe • PR-dokumentumok • projektek disszeminációi • térségi szakmai együttműködés

18. Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért • óratervek és továbbfejlesztésük • szakmai belső továbbképzések • videofelvétel támogatott felidézéssel, elemzés • továbbképzéseken való részvétel igazolása, beszámoló, helyi képzés megtartása • szakmai publikációk, kutatási beszámolók, szakmai előadások anyaga • önképzés dokumentálása • szakmai erősségek, hiányosságok feltérképezése, saját fejlesztési terv és megvalósítása, értékelése

19. Összegzés lehetséges dokumentumtípusokról • tantervek, tanmenetek, tanmenet-átalakítások óratervek, foglalkozástervek, projekttervek ... • felmérőlapok, tanulói személyiséget, képességet mérő tesztek, feladatlapok • gyakorló feladatsorok, összefoglaló feladatsorok, témazárók, diagnosztikus értékelés, tantárgy mérési rendszere • egyéni fejlesztéssel kapcsolatos dok. (HH, tehetség) • egyéni tanítási, nevelési módszerek, szemléltető eszközök • tanórán kívüli programok, osztálykirándulások, tábori programok, munkaközösségi foglalkozások, együttműködés könyvtárakkal, múzeumokkal, művelődési házakkal • konferenciákon való részvétel, szakirodalom figyelése, pályázatokon való részvétel, tanulmányutak

20. Adatok az MPI-től • 5 évre visszamenőleg a megyei, országos tanulmányi versenyek helyezettjei • továbbképzéseken, MPI rendezvényeken való részvétel • e-HÍREKegyéni megrendelése

21. E-portfólió • bővíthető, változtatható • könnyen rendszerezhető • multimédia • egyéb lehetőség • hordozható, megosztható • elérhető, kereshető • programok, kész sablonok

22. A reflexióról

23. A reflektív gondolkodás (már Dewey-nál is) SZEMLÉLET • a tanítás folyamatában lehetnek hibák, hiányosságok! • nem mindig a körülményekben! • hibázni szabad! • folyamatos, tudatos elemző gondolkodás a saját tevékenységről GYAKORLAT, • mely biztosítja a nev-okt. tev. folyamatos önellenőrzését, és az ezen alapuló fejlesztést • két irány: tanulók, tanulócsoportokban történtek saját személye, nézetei, tevékenysége

24. A reflektív gondolkodás fázisai, időbeli dimenziói • A probléma felismerése • A probléma összevetése hasonló esetekkel, adott helyzet sajátosságai • A probléma újrafogalmazása, azonosítása • Kívánt és nem kívánt következmények átgondolása • Kísérletezés megoldásokkal (akár elméletben) gyors reflexió, átgondolt reflexió tev. közben, áttekintés, kutatás, hosszú távú reflexió ped. elméleti ismeretek felhasználásával

25. A reflexió szintjei Korthagen (2004) Taggart, Wilson (1998) • technikai szint • kontextusra irányuló • dialektikus szint R

26. Módszerek, eszközök feljegyzés refl. napló önértékelés gondolattérkép művészi kif. esszé megbeszélés, vita metaforatechnika problémafelt. –megold.

27. A portfólió lehetséges értékelése

28. Értékelési szempontok, indikátorok • Világosság • Gondolati mélység • Egység • Változatosság • Forma • Hitelesség, megbízhatóság • Szakmai fejlődés bizonyítása • pontos cél, ennek megfelelő tartalom • magas szintű szakmai tudás és alkalmazása, szaknyelv • koherencia, logikus felépítés • módszerek,eszközök, dokumentumtípusok széles skálája • formai követelményeknek megfelelő • az, ami • folyamatok megjelenítése, fejlesztési terv

29. Portfólió a pálya különböző szakaszain

30. Szerves kapcsolódás az életpálya szakaszaihoz az egyes szakaszok elvárásaihoz • Gyakornok • differenciált képe van a pedagóguspálya sajátosságairól, pedagógiai céljairól, azok megvalósítási lehetőségeiről, az iskola, mint szervezet működéséről. • szerepbiztonsága növekszik, de még szüksége van segítségre • elsősorban az osztályszintű munkára koncentrál. • törekszik munkájában a gyermekek szempontjainak figyelembevételére • képes a tapasztalatok szakszerű elemzésére, de nehézséget okoz a tárgyilagos, szakszerű értékelés

31. Pedagógus I. • tanári képességek, tudás és attitűdök koherenciája • rendelkezik minden pedagógusi kompetenciával a feladatai ellátásához • képes önállóan dolgozni, és önállóan reflektálni munkájára • felismeri a pedagógiai folyamat pszichológiai, szociológiai és kulturális meghatározottságát, képes ezeket az összefüggéseket feltárni, és pedagógiai munkájában felhasználni. • képes munkája tágabb intézményi, társadalmi kontextusával foglalkozni. • együttműködik kollégáival az iskola munkájának fejlesztése érdekében, s integrálódik szakmai közösségekbe • Pedagógus II. • oktató-nevelő munkája hatékony és eredményes • munkájában innovatív, kezdeményező • gyakorlata tanulás- és tanulóközpontú • pedagógiai munkájának intézményi és társadalmi kontextusáról kritikailag és konstruktívan gondolkodik • törekszik intézményi szinten az együttműködésre, kölcsönös segítségnyújtásra, tapasztalatainak megosztására • folyamatos önfejlesztés, továbbképzéseken való részvétel

32. Mesterpedagógus • bizonyos pedagógiai feladatok ellátását kiemelkedően magas szinten végzi, • széles körű elméleti tudással és a gyakorlati megvalósításhoz szükséges képességek, attitűdök (pl. fejlesztő pedagógia, tehetséggondozás, művészeti tevékenység stb.) • mások szakmai támogatása (mentori tevékenység, továbbképzések tartása stb.) • tapasztalatainak és tudásának megosztása a tágabb (megyei, regionális, országos) szakmai közösség tagjaival • Kutatótanár • aszakmai önmegvalósítás magas szintje, • valamely tanári kompetencia vagy tevékenység alkotó jellegű művelése • az adott eredmények országos, esetleg nemzetközi szakmai terjesztése (pl. országos tantervi fejlesztés, tankönyvírás, taneszközfejlesztés, értékelési rendszer kidolgozása, pedagógusképzés, innovatív iskolai program készítése és megvalósítása). • tudós tanár, aki szaktudománya vagy a neveléstudomány és társtudományai terén kiemelkedő tudományos eredményeket ér el (pl. tudományos fokozattal rendelkezik)

33. A portfólió jelentősége és előnyei • egyedi válogatás • számbavétel és reflexió • segíti az önértékelést • megmutatkozhatnak a pedagógus rejtett képességei • a külső értékelés statikus képéhez egy dinamikusat ad hozzá • a portfóliókészítés folyamata – önfejlesztés

34. Felhasznált szakirodalom • Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – PriskinnéRizner Erika (szerk.) (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése: Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei I-II. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest • Falus Iván−Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest • Kimmel Magdolna (2007): Az e-portfólió sciencefiction vagy realitás? In: Pedagógusképzés,4. sz. 5-22. • Kimmel Magdolna (2006): A tanári reflexió korlátai. In: Pedagógusképzés, 3-4. sz. 35-49. • Kotschy Beáta (2012): A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési folyamatában. http://www.oktatas.hu/pub_bin/unios_projektek/tamop_315_pedkepzes_fejl/3_1_5_1_hirlevel_Kotschy_Beata__portfolio.pdf (utolsó letöltés: 2013. 07. 12.) • SzivákJudit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest • Falus Iván (2001): Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Báthory Z. − Falus I. (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest, 213-234.

35. Köszönöm figyelmüket! bodi.judit@mpigyor.hu 96/529-405