L’ORIENT ANCIEN

1. L’ORIENT ANCIEN Exemple de séquence avec étude au choix

2. 4 heures ( 3 + 1 ) Problématique : pourquoi l’écriture et les premiers États apparaissent-ils aux mêmes endroits ? En liaison avec le socle commun !

3. DEMARCHES Étude au choix : un site ou un monument de Mésopotamie ou d’Égypte du IIIe millénaire av. J.-C.. (œuvres de référence à l’école primaire : une sculpture égyptienne, un bas-relief mésopotamien…) Cette étude est remise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien. CONNAISSANCES L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures et premiers États. • CAPACITES • Connaître et utiliser les repères suivants • - Le site étudié, la Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte • Les premières civilisations (IIIe millénaire av. J.-C.) • Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte • Expliquer le rôle de l’écriture

4. P R O G R A M M E S S O C L E C O M M U N CONNAISSANCES L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures et premiers États. Situer et connaître les différentes périodes de l’histoire de l’humanité. • CAPACITES • Connaître et utiliser les repères suivants • - Le site étudié, la Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte • Les premières civilisations (IIIe millénaire av. J.-C.) • Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte • Expliquer le rôle de l’écriture Lire, comprendre et mettre en relation différents langages utilisés en histoire et géographie : images, cartes, textes, graphiques.

5. Quelques rappels ( programmes )… « Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et à mettre en relation avec un contexte. Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite et l’expression orale). Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme »

6. Ce que je peux et/ou ce que je dois faire… • Démarrer la séquence par l’étude au choix • Connaître et savoir utiliser les repères • Décrire un site ou un monument de Mésopotamie ou d’Egypte • Décrire l’organisation des premiers États, des premières civilisations • Expliquer le rôle de l’écriture

7. Plan de la séquence Séance 1 – 1 h : étude du site de Gizeh Séance 2 – 1 h : premières civilisations, premiers Etats ( mise en perspective ) Séance 3 – 1 h : l’écriture est au cœur des premiers États et des civilisations de l’Orient ancien ( mise en perspective ) Séance 4 - ½ h : évaluation + ½ h correction

8. Quelle évaluation ? En liaison avec le socle commun Je pars donc de l’évaluation pour organiser ma séquence et mes séances…

9. Quelle étude au choix ? • Entre un monument et un site, le site semble offrir plus de possibilités ( mais on peut ne pas être d’accord ! ). • Prenons le site de Gizeh en Égypte…

10. Séance 1 – 1 h : étude au choixun site d’Égypte du IIIe millénaire av. j.-C. : Gizeh Capacité : décrire un monument de Mésopotamie ou d’Egypte. Accroche Pyramide de khéops Les pyramides nous permettent-elles de connaître la civilisation égyptienne ?

11. Capacité • connaître et utiliser les repères : le site étudié, la Mésopotamie et l’Egypte sur une carte Limites des anciennes eaux hautes du Nil

12. Frise chronologique Dans le temps CARTE DE L’EGYPTE (IIIe millénaire ) • Capacité : • connaître et utiliser les repères : le site étudié, la Mésopotamie et l’Egypte sur une carte Dans l’espace

13. Séance 1 : les pyramides nous permettent-elles de connaître la civilisation égyptienne ? Pharaon, considéré comme un dieu Pour qui ? La religion L’Egypte, IIIe millénaire av. J.-C. Où ? Quand ? Pour quoi ? Tombeau L’écriture Une société hiérarchisée, Le Nil Comment ?

14. Trace écrite • Carte ( site étudié, l’Égypte antique ) • Frise chronologique ( site étudié ) • Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

15. Et maintenant… Passage de l’étude du site à la mise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien.

16. Séance 2 – 1 h : mise en perspective 1 L’étude du site de Gizeh nous a montré l’existence d’un Etat organisé et hiérarchisé dans lequel la religion et l’écriture occupent une place très importante. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ? Une première leçon pour montrer, à échelle de l’Orient ancien (Mésopotamie et Égypte), la naissance des premiers États.

17. Séance 2 – 1 h : mise en perspective 1 L’Égypte, un vaste royaume dirigé par un roi, Pharaon La Mésopotamie, des cités-États indépendantes dirigées par des rois Des religions polythéistes Des rois qui dirigent au nom des dieux Goudéa Pourquoi l’écriture et les premiers États apparaissent-ils aux mêmes endroits ?

18. Trace écrite • Carte • Frise • Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

19. Séance 3 – 1 h : mise en perspective 2 Nous avons remarqué que les Egyptiens utilisaient l’écriture. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ? Une leçon pour montrer comment apparaît et évolue l’écriture en insistant sur la nécessité pour ces sociétés de transmettre des informations durables.

20. Séance 3 – 1 h : mise en perspective 2 À situer dans le temps et dans l’espace L’écriture : des fonctions Pourquoi l’écriture et les premiers États apparaissent-ils aux mêmes endroits ? L’écriture : des évolutions L’écriture : des spécialistes

21. Trace écrite • Carte ( écritures ) • Frise ( écritures ) • Rédiger un paragraphe en s’appuyant sur une liste de mots clés utilisés durant la séance et notés au tableau.

22. Des difficultés Le temps imparti est très court ( 3 heures ) d’où une impression de « survol ». Tendance à l’inflation documentaire. Il faut faire des choix !