Raconter et rédiger Travailler par compétences

1. Raconter et rédigerTravailler par compétences Alexandre Berthon-Dumurgier Vanessa Dottelonde-Rivoallan

2. EXEMPLE 1: raconter la vie de Jeanne d’Arc

3. Documentation : Jeanne d’Arc (5ème)

4. Jeanne d’Arc

5. Rédiger une chronique

6. Ecrit intermédiaire

7. Après un temps de réécriture

8. Le contexte

9. Les conséquences et les résonnances • Ce que ça a changé : • « La chevauchée de Jeanne d’Arc a renforcé l’autorité du roi de France qui s’est lancé dans la reconquête du royaume. » • Résonnances : • …

10. Résonnances

11. A la fin de ce temps d’écriture longue :

12. EXEMPLE 2: Les débuts du christianisme

13. L’Empereur Valentinien Ier (364-375), Statue en bronze. Italie, Barletta. Un chrétien dans l’arène d’un amphithéâtre, mosaïque de Dar Buc Ammera, IIe siècle, Libye. Belin 6e, 2004 Nature, date ? Qui ? Que tient-il ? Que peut-on en conclure pour le christianisme ? Nature, date ? Que subissent les chrétiens ? Hachette 6e, 2004

14. Formulation de la problématique Comment est-on passé d’un christianisme persécuté à un christianisme triomphant ? soit Comment évoluent les relations entre l’empire romain et le christianisme du IIe au Ve siècle ?

15. On distribue le tableau chronologique qui constitue la trace écrite de la leçon

16. On distribue le tableau chronologique qui constitue la trace écrite de la leçon

17. I- Quelles compétences construire ?

18. Principes • Principes généraux • Expliciter le « contrat didactique » • Permettre chacun de progresser à son rythme • Progressions à rebours • Vision de l’élève sur l’ensemble de la scolarité • Penser la remédiation • En histoire – géographie • La problématisation permet de définir des compétences • Penser une progression par niveaux de compétence

19. Penser une progression par niveaux de compétence • L’élève ne sait pas présenter le document • L’élève sait présenter la nature, la source, l’auteur et la date du document • L’élève sait présenter le document et sait en donner le contexte • L’élève sait présenter le document, son contexte et son intérêt pour la problématique posée

20. Partir du récit historique pour penser le récit de l’élève • Un « récit d’événements vrais » • Un texte « feuilleté » • Un texte « plein » • Un discours : raconter et expliquer

21. R1 - Je sais construire une chronique • Je ne sais pas rédiger une chronique • Je sais rapporter des faits dans un ordre chronologique • Je sais hiérarchiser et périodiser des faits • Je sais mettre en récit des événements historiques

22. R2 - Je sais expliquer des faits historiques • Je ne sais pas expliquer un fait historique • Je sais apporter une explication simple • Je sais expliquer en donnant les intentions des acteurs • Je sais confronter les intentions des acteurs

23. Evaluer la capacité « raconter » • Si l’une des deux compétences est • Si l’une des deux compétences est • Si l’une des deux compétences est • Si les deux compétences sont

24. Des compétences linguistiques • Je respecte le système des temps • Je sais reconnaître la valeur des temps • Je sais utiliser les connecteurs temporels et les indices temporels dans la narration • Je sais utiliser les connecteurs logiques (cause, conséquence, illustration) dans l’explication • Je sais conjuguer les verbes aux temps du récit • J’utilise les reprises nominales et pronominales

25. Quel temps employer dans le récit ?

26. Quel temps employer dans le récit ?

27. Quel temps employer dans le récit ? « Au gourdin et à la crosse de fusil tout cela parce qu’il était jaloux, Jourdain, de Mézière (Sarthe), assomma Letourneux. » « Je sais rédiger une chronique » : passé simple « Je sais expliquer des faits historiques » : imparfait

28. II- Quel parcours ?

29. « Raconter » dans les nouveaux programmes : ce que l’on sait … • Tenir compte des acquis du primaire • Tenir compte de la progression prévue en français • Valoriser la qualité de l’expression écrite ou orale des élèves • Maîtrise progressive de la construction d’un récit historique

30. « Les acquis du primaire » • « Dans les diverses activités scolaires, je sais prendre des notes utiles au travail scolaire. » • « Je sais maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. » • « Je sais rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. »

31. « Tenir compte des progressions prévues en français » • Rappel dans les introductions au programme de : • 6ème : « on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite et l’expression orale » • 5ème : « En lien avec les progressions souhaitées en français, ils doivent être capables de construire, à l’oral comme à l’écrit, des récits organisés plus développés. » • La progression d’ensemble sur les années du collège s’organise autour de la maîtrise desdiscours avec des dominantes: • Le narratif (6ème) • le descriptif (5ème) • L’explicatif (4ème) • L’argumentatif (3ème)

32. Importance de la 6ème • « Un récit d’événements vrais » • Par l’alternance récits mythologiques / historiques • Par la comparaison avec le conte

33. III – Evaluer : l’exemple du récit de la chevauchée de Jeanne d’Arc

34. Evaluer un écrit intermédiaire

35. Evaluer un écrit intermédiaire

36. Annoter un écrit intermédiaire • R1 - Rédiger une chronique : • Développez • Précisez – reformulez • Erreur – incorrect – inexact • Enchaînement • R2 - Expliquer des faits historiques : • Incomplet - il manque un élément attendu • Précisez le point de vue de … • Confrontez les points de vue de …

37. Réécriture : évaluer les compétences langagières

38. Evaluation du deuxième écrit

39. Révision : évaluer les compétences linguistiques

40. Conclusion : dans nos pratiques … • Entrer dans une logique de documentation • Dépasser le seul document historique • Ensemble documentaire varié • Des documents historiques • Des textes d’historiens • Des pages de cours d’un manuel • Des fonctions différentes • Participer aux explications • Mettre en évidence les traces • Donner plus de place au brouillon dans nos pratiques • Aménager des temps d’écriture longue