Jacques Raynauld HEC Montréal, MATI Montréal

1. Apprendre avec le numérique dans l’enseignement supérieur au 21ème siècle Mission numérique de l’enseignement supérieur Sorbonne nouvelle, 4 octobre 2013 L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine Jacques Raynauld HEC Montréal, MATI Montréal Jacques Raynauld @jraynauld

2. L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles.  Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowdlearning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants. 

3. Aperçu de la présentation • Mise en contexte • Mon expérience tintée par la technologie • Fil conducteur de la présentation • En guise de conclusion

4. Mise en contexte • Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation) • Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations … • … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage. • Dans un contexte budgétaire difficile (coûts, droits de scolarité) • Dans un environnement technologique en effervescence (innovations radicales) • Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du numérique.

5. Mon expérience … • Professeur d’économie à HEC Montréal • Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000) • Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de la gestion • Directeur de MATI Montréal, une centre de recherche sur les technologies et l’apprentissage • Membre de GTN – Québec (normes) • Collaboration avec plusieurs établissements de Grenoble et en particulier avec le projet IDEFI/PROMISING sur la formation à l’innovation

6. …tintée par la technologie • Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005 • Virtuose ThinkPadUniversity – 1998-2000 • Classe inversée : 2000-2009 • Zone Cours 2004 • Cours enligne à distance 2004 - … • Télévoteurs (clickers) 2007-… • Portfolios électroniques 2010 - • MOOC EDUlib 2013 • Livre électronique en format epub3

7. Fil conducteur de la présentation • Survol de méthodes, de concepts ou d’innovations qui me semblent marquants • Logique narrative allant de la classe … au programme • Recension partielle (Jeux sérieux, ludification, etc.) • Aucune intention prescriptive : il y a des très bons professeurs qui font un travail remarquable avec des approches très diverses

8. Fil conducteur de la présentation  Sir John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation dans notre société, 3 mai 2004, Télé-université, Montréal

10. 1- Classe inversée (flippedclassroom) • Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage • Nombreuses variantes. Très populaire présentement.

11. http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/

12. 2- Classe inversée http://chronicle.com/article/Inside-the-Flipped-Classroom/141891/?cid=wc

13. Amphithéâtre http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html

14. 1 – Classe inversée • Angoissant pour les enseignants … • … mais cela fonctionne. • Demande beaucoup de préparation et de scénarisation • Concept nouveau (?) qui peut prendre de nombreuses formes • Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont issus d’une culture participative.

15. 2 – Culture participative • Avec relativement peu de barrières à l'expression artistique et l'engagement civique • Avec un fort soutien pour créer et partager ses créations avec ses autres • Avec un certain type de mentorat informel par lequel ce qui est connu par le plus expérimenté est transmis aux novices • Lorsque les membres estiment que leurs contributions ont de l'importance • Lorsque les membres sentent un certain degré de lien social entre eux (au moins ils se soucient ce que les autres pensent de ce qu'ils ont créé). Ravi Purushotma, Katie Clinton, Margaret Weigel and Alice Robison, Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century

16. 2- Culture participative • EricMazur, professeur de physique, Harvard University •  "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Amphithéâtre http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI

17. 3. Culture participative • Test initial • Discussion en petit groupe (Peer instruction) • Test final • Amélioration importante des résultats au test Force Concept Inventory Classe inversée

18. 3. Données massives (Big Data) • L’expérience de E. Mazur repose sur l’analyse de résultats à des tests normés sur les conceptions erronées en physique • Début d’une approche plus scientifique … • … qui a donné lieu à d’autres innovations pédagogiques Les big data, littéralement les données massives, désigne des ensembles de données qui deviennent tellement volumineux qu'ils en deviennent difficiles à travailler avec des outils classiques de gestion de base de données ou de gestion de l'information.

19. 3. Données massivesMath Emporium Virginia Tech Culture participative Classe inversée Amphithéâtre http://www.emporium.vt.edu/

20. http://www.thencat.org/

21. http://chronicle.com/article/Carnegie-Foundation-and/141839/?cid=wchttp://chronicle.com/article/Carnegie-Foundation-and/141839/?cid=wc

22. 3 – Données massives http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-software-prompt-students-to-study-and-graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en

23. 4- MOOC ou CLOM • Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif • L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford, Automne 2012 • 160 000 étudiantsinscrits, 23 000 ontterminé • Création de l’entrepriseUdacity.

24. Source: Chronicle of Higher Education (http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817)

25. 4- MOOC • FutureLearn (U.K.) • Open2Study (Australie) • Edunao (France) • University d’Amsterdam • EDULib HEC Montréal

26. 4 - MOOC Pourquoi? Réputation Responsabilité sociale Innovation https://edulib.hec.ca/portal

27. 4 – MOOC Problèmes et politiques économiques Formule • 6 semaines • 6 vidéos de 10 à 12 minutes par semaine • Lectures obligatoires • 6 tests formatifs + 6 tests sommatifs + 1 examen final (choix multiples avec rétroaction) • Forum de discussion • Twitter Statistiques • 5 000 inscrits • 1 200 ont visité le cours lors de la première semaine • 623 ont fait le premier test • 351 ont fait l’examen final • 300 ont réussi le cours

29. 4 - MOOC Constats • Population étudiante très diversifiée et engagée • Attrait des capsules de 10 min. … • … importance de la scénarisation • Réutilisation à HEC Montréal et ailleurs. Critiques • Innovation? • Évaluation • Plagiat • Nature ouverte du contenu? • Concentration vers les grandes universités T. Karsenti, The Mooc – What the researchsay?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.pdf

30. http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/21memory.html?pagewanted=all&_r=0http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/21memory.html?pagewanted=all&_r=0

31. 4 -MOOC http://chronicle.com/article/Rwandan-Degree-Program-Aims/141631/

32. 4 - MOOC http://chronicle.com/article/MOOCs-Could-Help-2-Year/142123/?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en

33. 4 - MOOC Recherche en cours • Finalité : la réussite ou la consultation des ressources • Motivation vs persévérance • Suivi des traces des apprenants The relations between MOOC participants’ motivational profiles, engagement profile and persistence Bruno Poellhuber (Université de Montréal), Jacques Raynauld, Jean Talbot (HEC Montréal),  Terry Anderson (Athabasca University) and Normand Roy (UQTR) Financée par la Fondation Bill & Melida Gates http://www.moocresearch.com/mooc-research-initiative-grants-awarded

34. 5 – Open Education • Mouvement de fonds depuis plusieurs années • Wikipédia • État de l’Utah en a fait une politique publique • France : Universités numériques thématiques • Les MOOCs en sont une manifestation (imparfaite) … • … suite logique de MIT OpenCourseWare

35. http://www.hec.ca/cours/

38. 6 - Compétences • Lien entre les plans de cours et l’approche par compétence : accessibilité et lisibilité des formations, etc. • OpenEducation et les MOOC nous incitent à préciser les finalités de l’apprentissage. • L’Europe a tracé la voie avec le cadre européen de qualification qui a eu un impact important en Amérique du nord.

39. 6 - Compétences La capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d‘études et pour le developpement professionnel ou personnel. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm

40. Les référentiels de compétences

41. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation àl’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

42. Compétence # 2 • Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

43. Manifestations observables • ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. • EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution) • RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs. • ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au tableau et dans tout document. • ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son expression orale et écrite.

44. 6 – CompétencesAvantages

45. 6 – CompétencesAssurance qualité des apprentissages http://www.cic.edu/Programs-and-Services/Programs/Pages/Degree-Qualifications-Profile.aspx

46. 6 - Compétences

47. 6 - Compétences http://www.wgu.edu/

48. http://online.wsj.com/article/SB10001424127887323980604579029143959843818.htmlhttp://online.wsj.com/article/SB10001424127887323980604579029143959843818.html

49. 6 - Grilles de correction (Rubrics) • Associé directement à l’évaluation des objectifs d’apprentissage et des compétences.

50. 6 – Grilles de correction http://www.aacu.org/value/rubrics