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PEER INSTRUCTION

PEER INSTRUCTION. Oficina de Metodologia Ativa. Instrução entre pares. Melhorar a aprendizagem ? Instigar a participação assertiva ? Estimular o debate e a defesa argumentativa ? Aprimorar o processo colaborativo típico da formação do ensino superior?. Inovar para quê ?.

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Presentation Transcript

  1. PEER INSTRUCTION Oficina de MetodologiaAtiva

  2. Instrução entre pares

  3. Melhorar a aprendizagem? • Instigar a participaçãoassertiva? • Estimular o debate e a defesaargumentativa? • Aprimorar o processocolaborativotípico da formação do ensino superior? Inovarparaquê?

  4. Desafios e resultados • Estudo • teórico • Peer • instruction • Desempenho • Metodologias • ativas • Assertividade • Atitude do • professor • Comportamento • discente • Aprendizagem • Tecnologias • Dados • Carga • horária

  5. Metodologia do Peer Instruction (numatraduçãolivre, “instrução entre pares”): entendimento e aplicabilidade dos conceitos, utilizando-se a discussão entre osalunos. Peer Instruction

  6. PONTOS FORTES APRENDIZAGEM DE CONCEITOS. APRENDIZAGEM ENTRE PARES. PRÓ-ATIVIDADE DO DISCENTE.

  7. DESAFIOS O Peer Instruction • Como adotar o Peer Instruction no ? • As condições e peculiaridades acadêmico-institucionais. • As características do corpo discente no país. • A questão do “tempo para o estudo”.

  8. DESAFIOS O Peer Instruction • Condições físicas e objetivas para a utilização da metodologia: • Estrutura de sala de aula (carteiras, iluminação, piso, convergência ou difusão) dada a dinamicidade da metodologia; • Leitura prévia e compromisso dos alunos com a fase pré-aula; • Participação dos alunos e engajamento durante a aula em discussões.

  9. DESAFIOS O Peer Instruction • Atitude do professor; • A dedicação do professor; • Eleição conceitual dos temas a serem tratados em sala de aula; • O tempo empregado para a preparação das aulas; • Qual o formato adequado da aula em relação aos recursos tecnológicos disponíveis?

  10. PEER INSTRUCTION LEITURA PRÉVIA. QUESTÕES PRÉ-AULA. EXPOSIÇÃO EM SALA DE AULA. QUESTÕES CONCEITUAIS.

  11. Leitura prévia: • Preparação antes da aula:

  12. Questionamento prévio: • Questões pré-aula:

  13. Resposta dos alunos aos questionamentos conceituais: • Questões durante a aula:

  14. O StarQuiz

  15. O Peer Instruction • DESAFIOS • As diversas tecnologias para utilização do Peer Instruction: • Indicação da resposta pelo aluno com a mão; • Fichas e folhas de respostas; • Filipetas e cartões de respostas; • Clickers; • Plataformas on-line de colhimento e de gerenciamento de respostas.

  16. PEER INSTRUCTION: um métodoemdesenvolvimento TURNING POINT E-CLICKER LEARNING CATALYTICS https://learningcatalytics.com/

  17. TURNING POINT Tecnologiapararealização de avaliações e coleta de dados.

  18. 1. Considere a seguinte situação, a partir do texto lido: um estudante universitário responde por escrito a pergunta “Por que não devemos escrever do mesmo modo como falamos?”. Observe as opções de resposta e escolha a que apresenta uma redação adequada. • a) Língua falada – entoação gestos, olhares etc. Língua escrita – sem entoação, sem gestos, sem olhares etc. • b) A língua escrita precisa ter atenção com concordância, pontuação e ortografia para ter sentido a língua falada não precisa assim possuem gestos, olhares e entoação para fazer sentido. • c) Para obter o sentido a língua escrita – concordância, pontuação, acentuação e ortografia. Para obter sentido a língua falada – entoação, principalmente mas também com gestos e olhares que não tem a escrita. • d) A língua escrita e a falada são duas modalidades distintas de comunicação. Na fala há olhares, gestos e entoação. Já, na escrita, é preciso observar aspectos como pontuação, concordância e ortografia.

  19. Observe o texto abaixo. É a resposta de uma jovem ao repórter que lhe fez a seguinte pergunta: O que é, para você, ser feliz? “Sei lá o que te dizer sobre esse negócio de ser feliz, mas acho que, pra todo mundo encontrar a felicidade, a gente tem que dizer um ‘não’ bem grande pras coisas ruins que acontecem pra gente na vida.” • Assinale a alternativa que propõe a transposição dessa frase para uma forma adequada ao português escrito culto. • a) Não sei muito bem o que dizer sobre isto que você está perguntando, o que é ser feliz?, mas acho que, talvez, precisamos, todo mundo, nega fortemente as coisas ruins que nos acontece, para, assim, alcançar a felicidade. • b) É difícil de dizer o que seja ser feliz, mas a gente tem de tentar encontrar a felicidade, dizendo “não”, com bastante energia, a tudo que acontece de ruim na vida, não só para mim, mas para todo mundo igual. • c) Não sei exatamente o que dizer a respeito de “o que é ser feliz”, mas acredito que seja necessário negar energicamente todos os aspectos ruins da vida para se alcançar a felicidade. • d) Tenho dificuldade em falar disso que você perguntou, mas acredito que ser feliz implica em dizer “não”, com muita força, às coisas ruins que acontecem para nos, para que alcances, e todo mundo também, a felicidade.

  20. Assinale a opção em que a oração destacada estabelece o mesmo tipo de relação existente no período: • Ao entrar em casa, o susto foi tamanho QUE A POBRE MENINA DESMAIOU. • a) A menina desmaiou PORQUE TOMOU UM SUSTO MUITO GRANDE. • b) Choveu tanto no final da tarde QUE O TRÂNSITO FICOU COMPLETAMENTE CONGESTIONADO. • c) A pobre menina desmaiou ASSIM QUE ENTROU EM CASA.

  21. O eClicker

  22. O site

  23. O app

  24. O Peer Instruction • RESULTADOS • Dados relevantes da aplicação: • sondagem ou avaliação diagnóstica inicial; • avaliações regulares; • sondagem ou avaliação diagnóstica final. • Participação nas questões pré-aula; participação nas questões durante a aula; • assertividade nas questões pré-aula; • assertividade nas questões durante a aula. • Índice de aprendizagem.

  25. O Peer Instruction • RESULTADOS • Relato das dificuldades encontrados pelos professores para aplicação da metodologia: • “a utilização da técnica em todas as aulas implica no desinteresse dos alunos...” • “Exigência de muitas horas para elaboração das aulas e análise dos dados.” • “Com a aproximação das avaliações, os alunos passam a ler menos os textos prévios.” • “Todos os professores perceberam que é necessário intercalar com outras estratégias didáticas.”

  26. RESULTADOS O Peer Instruction • Aspectos gratificantes e intelectualmente estimulantes com a aplicação da metodologia: • “Investimento na leitura prévia e autonomia intelectual do aluno.” • “Feedback imediato sobre o aprendizado do aluno.” • “Leitura prévia tem o papel de animar os alunos nas discussões.” • “Os gráficos gerados e apresentados logo após a realização da questão permitem que os alunos saibam o que os colegas estão pensando.”

  27. >>>PRÁTICA>>>

  28. Contato: LMI - UNISAL Lorena-SP Tel.: +55 (12) 3159-2033 E-mail:lmi@lo.unisal.br www.labmi.com.br

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