”Peer Instruction ” Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv

1. ”Peer Instruction” Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR onsdag 30.april 2008 Per Erik Skogh Nilsen

2. Eksempel • Kilde: Carl Wiemann • I en fysikktime er temaet lyd fra en fiolin og følgende blir gjort: • Det blir forklart generelt om lyd og lydbølger. • En fiolin blir vist fram • Det blir presisert at strengene ikke kan flytte nok luft. • Det blir pekt på fiolinen for å vise fram klangbunnen. • Det blir forklart at strengene får klangbunnen til å vibrere og det er det som lager lydbølgene. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

3. Eksempel Kilde: Carl Wiemann 15 minutter senere i samme forelesning stilles studentene et spørsmål:Lyden du hører fra en fiolin blir produsert av: hovedsakelig strengene hovedsakelig treverket. Strengene og treverket i like stor grad Noe annet. Hvor stor del av studentene svarte korrekt? A) 0% B) 10% C) 30% D) 50% E) 80% ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

4. Eksempel Kilde: Carl Wiemann ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

5. Nybegynner • Noen trekk ved holdningene til en nybegynner • Fysikk er en stor samling fakta. Lære fysikk vil si å pugge flest mulig av disse. • Løse problemer i fysikk vil si å finne riktig formel og sette inn tall. • Det eneste som betyr noe er å finne det riktige svaret. • Snakke med andre om et fysikkproblem har lite for seg, det har bare et poeng hvis de kan fortellesvaret. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

6. Ekspert • Noen trekk ved holdningene til en ekspert • Fysikk består av mange ting som henger sammen. Lære fysikk vil si å lære å forstå dem best mulig. • Løse problemer i fysikk vil si å finne riktig sammenheng. • Framgangsmåter/måter å tenke på kan ofte overføres fra et område til et annet. Forstå hvordan er derfor ofte viktigere enn svaret. • Snakke med andre om et fysikkproblem er ofte nyttig begge veier. Det er ofte stor hjelp i å høre hvordan andre tenker samtidig som det å forklare for andre ofte hjelper til å organisere tankene. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

7. Problemet • Hovedkonklusjoner fra forskning på utdannelse i og læring av fysikk. • Det er svært vanskelig å måle hva studenter lærer og hva de ikke lærer. • Mange studenter ”lærer” ved å pugge fakta og teknikker for å løse noen gitte problemer, ikke ved å forstå sammenhenger. Dette hjelper dem til å komme gjennom fag, men er ikke grunnlag å bygge videre på. • Mange ”lærer” også at fysikk er irrelevant og kjedelig. Nesten all fysikkundervisning styrker nybegynnerholdningene. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

8. Målet Lære å tenke om og bruke faget som en ”ekspert”. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

9. Hva er PI? • Fokuset i undervisningen er på sentrale begrep. • Etter forelesning i 10-12 minutter blir en flervalgsoppgave om det nylig gjennomgåtte temaet presentert. • Studentene sitter 30-60 s og tenker på oppgaven for deretter å velge det alternativet de oppfatter som det korrekte. • Korrekt svar blir ikke oppgitt, men de får ca. 3 minutter til å snakke sammen i etterkant. Deretter velger de på nytt. • Oppgaven blir så gått gjennom. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

10. Hva er PI? Eric Mazur, professor i fysikk på Harvard.Initiator av PI-metodikken og forfatter av boka ”Peer-Instruction” ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

11. Hvorfor vil jeg bruke PI? • Er et godt middel til å flytte fokus fra lærer til student. • Er et fleksibelt hjelpemiddel. • Egner seg bra til å kombinere med ulike hjelpemidler. • Gjør det i større grad mulig å fokusere på sentrale begrep. • Øker deltagelsen av/medvirkningen til studentene i undervisningen. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

12. Hva gjør jeg? • Planlegger undervisningen med fokus på begreper og tenkemåter. • Setter av tid (10-15 minutter pr undervisningstime) til PI-tester. • Avslutter temaer med PI-tester • Noen ganger 2-3 tester påsluttenav en time • Andre ganger 6-8 tester påisiste del avundervisningen • Forsøksvisenkelttesterrettettertemaetoggangenderpå-testersom en oppsummering. • For å få tid brukes legges mye materiale ut på nett, dels sparer dette repetisjon gangen etterpå og dels tidsbruk på regneteknikk. • Formelle utledninger henvises i stor grad til selvstudium. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

13. Hvordan måle/ikke måle? • Effekten av undervisningsmetodikk er vanskelig å måle. • ”Meningsmålinger” gir store systematiske feilkilder og må brukes med stor omhu. Stikkord: systematiske begreps- og holdningstester. • Slutteksamen er et bedre mål, men er heller ikke uten systematiske feil. Resultater er bedre egnet som sammenlignbart mål på studentprestasjoner enn som sammenligningsgrunnlag for undervisningsmetodikk. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

14. Eksempel på systematisk måling: FCI • En stor lastebil får motorstopp og blir dyttet tilbake til byen av en mindre bil.Mens den lille bilen dytter, øker den farta. Da er det riktig å si: • Kraften som småbilen dytter på lastebilen med er større enn kraften lastebilen virker på småbilen med. • Kraften som småbilen dytter på lastebilen med er like stor som kraften lastebilen virker på småbilen med. • Kraften som småbilen dytter på lastebilen med er mindre enn kraften lastebilen virker på småbilen med. • Småbilens motor går så den kan virke på lastebilen med en kraft, mens motoren på lastebilen står stille så den kan ikke virke på småbilen med en kraft. Årsaken til at lastbilen flytter seg er rett og slett at den står i veien for småbilen. • Ingen av bilene påvirker den andre med en kraft. Årsaken til at lastbilen flytter seg er rett og slett at den står i veien for småbilen. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

15. Eksempel på systematisk måling: FCI Kilde: Walter Redish ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

16. Eksempel på systematisk måling: FCI Kilde: Walter Redish ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

17. Mine målinger • Statistikken lite brukbar – store feilkilder. • Viktig å bruke for å få følelse med holdningene. • Viktig å bruke for å oppretteholde fokus på studentene. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

18. Mine målinger ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

19. Mine målinger ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

20. Mine erfarte konskvenser for undervisning. • Alternativ metode – positive erfaringer • Stor gjenbruksgevinst. • Veldig fleksibel. • Setter større fokus på studenters læring. • Setter større fokus på utvikling av holdninger og tenkemåter. • Kan gi økt kommunikasjon. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

21. Konskvenser for undervisning. • Alternativ metode – dilemmaer • Stort merarbeid første gangen. • Må forberedes nøye og annerledes. • Gir mindre tid til en del ting. • Gjør det nødvendig å prioritere. • Må følges opp med plan for forberedelse og etterarbeid. • Fungerer bra for mange, ikke alle. • En ganske annerledes undervisningsform? • Må tilpasses det enkelte fag og lærer. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

22. Konskvenser for eksaminering • All erfaring tilsier at metoden bør følges opp med mer begrepsorienterte eksamensoppgaver. • Nødvendig med koordinering og tilvenning mellom ulike fag. ”Peer Instruction”Fagdidaktisk metode og pedagogisk perspektiv FoU-lunsj IR

23. http://www.tag.ubc.ca/about/institute/CarlWiemanVideocastNov.212005.phphttp://www.tag.ubc.ca/about/institute/CarlWiemanVideocastNov.212005.php