CURRICULUM

1. CURRICULUM PROYECTO FORMATIVO INTEGRADO … en el sentido de que precisan unidad y coherencia interna. No un amontonamien-to de conocimientos y experiencias sino el proceso con una adecuada estructura interna y una continui-dad que es capaz de promover el máximo desarrollo (personal y profesional) de los estudiantes. …algo que se ha pen-sado y diseñado en su totalidad (de la misma manera que se proyec-ta una construcción o una actuación social o, incluso, un espectácu-lo) … se toma en con-sideración todo el pro-ceso en su conjunto (en lugar de proceder por la simple adición de partes o momentos del proceso). … en el sentido de que su finalidad última es obtener mejoras en la formación de las personas que participen en él. …ha de servir para mejorar a las personas en todo el amplio espectro de dimensiones en que los estudiantes universitarios pueden mejorar: como personas, como estudiantes, como personas cultas e intelectuales, como futuros profesionales, etc. No se trata de aprender cosas sino de formarse. LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD. Miguel Ángel Zabalza

2. CONSTRUYENDO EL EDIFICIO DEL SABER … a veces los profesores describimos nuestra actuación mediante la metáfora de que, piedra a piedra, "estamos construyendo el edificio del saber de nuestros estudiantes". Pero la visión de los estudiantes es menos optimista. Desde su perspectiva lo único que hacemos es lanzarles, cada uno de nosotros, nuestra propia piedra (nuestra disciplina, nuestros trabajos) y lo que ellos se limitan a hacer es tratar de defenderse lo mejor que pueden de los lanzamientos que les hacemos: aprenderse los textos, resolver los problemas, entregar sus trabajos. Al final, el resultado no es un edificio bien construido sino un montón de piedras (y eso si han tenido la suerte de no haber quedado descalabrados con alguna de ellas). LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD. Miguel Ángel Zabalza.

3. LA DIFICULTAD DE OPTAR • … toda actuación curricular […] supone tomar decisiones […] optar por algo en detrimento de algo. • …optar implica romper los equilibrios previos: se incluyen unos aspectos y se dejan fuera otros. • Por eso han surgido Planes de Estudios tan hipertrofiados: en lugar de priorizar o sustituir la decisión más cómoda y consensuable es siempre la de incluir indefinidamente.. • En la dialéctica de las opciones es frecuente que desaparezca la racionalidad y acaben prevaleciendo los criterios de poder e influencia. LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD Miguel Ángel Zabalza.

4. CRISIS EN LA UNIVERSIDAD • … las metodologías centradas en el alumno, orientadas a promover aprendizajes significativos, a facilitar la atribución de sentido, a lograr aprendizajes profundos, a desarrollar un pensamiento estratégico; a usar estratégicamente lo aprendido, etc., están totalmente ausentes de las aulas universitarias. • … los elevados porcentajes de fracaso y abandono estudiantil, empiezan a provocar cierta preocupación social y a movilizar muy limitados esfuerzos orientados a la innovación y la investigación educativas en la enseñanza universitaria. • Los destellos de preocupación siguen encontrando otras vías de salida, como, por ejemplo, el lamento acerca de los supuestamente cada vez más bajos "niveles" de preparación del alumnado que accede a la universidad, o de una juventud que parece haber abandonado los valores considerados tradicionalmente como más ajustados a las exigencias de la formación universitaria (rigor intelectual, constancia, esfuerzo, gusto por el trabajo bien hecho, etc.). EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll

5. CRISIS EN LA UNIVERSIDAD • La idea de que un buen y eficaz proyecto formativo no es el resultado de la simple suma de una serie de asignaturas, por muy bien planteadas que estén y por más competentes que sean los profesores que las impartan, sigue siendo en buena medida ajena a la enseñanza universitaria. • El problema de fondo es que cada asignatura, con sus contenidos, enfoques y planteamientos, aparece totalmente desligada de las otras. Además, y como puede comprobarse con facilidad, la mayoría de los planes de estudio no contemplan la existencia de espacios curriculares dedicados a la búsqueda de relaciones, la interconexión o la integración de los diferentes ámbitos o niveles de especialización que son en realidad las asignaturas. EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll

6. ¿MEJORAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA? • ¿Para proporcionar qué tipo de formación a los estudiantes? • ¿Una formación académica, fundamentalmente orientada a la apropiación de los elementos fundamentales de un campo del conocimiento, al dominio de los métodos de elaboración y construcción de ese conocimiento y a la incorporación a la comunidad científica correspondiente? • ¿O una formación profesionalizadora, orientada al ejercicio competente, eficaz, responsable y crítico de una profesión, que permita a los estudiantes seguir aprendiendo en el transcurso del ejercicio posterior de la misma? • ¿O una formación general en el campo de conocimiento concernido que pueda servir como plataforma para una eventual formación académica o profesional posterior? EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll

7. OBSTÁCULOS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL • …la fragmentación del saber en compartimentos estancos […] ausencia de espacios curriculares en los que llevar a cabo actividades orientadas a la confrontación, articulación e integración de los conocimientos… • … el conocimiento académico es, por definición, esencialmente disciplinar, [mientras que] el conocimiento o saber profesional no lo es. Casi nunca hay una correspondencia exacta entre disciplina científica y profesión.[…] la fragmentación del saber en compartimentos estancos, los planes de estudio vigentes añade una fuerte demarcación disciplinar poco o nada propicia para promover el desarrollo y la adquisición de los conocimientos y las capacidades necesarias para el ejercicio de una profesión. • … la manera de concebir y plantear las relaciones entre la formación teórica y la formación práctica […] entre el saber teórico y el saber práctico EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll

8. NUESTRA EDUCACIÓN SUPERIOR • … durante más de 2500 años, ha sido y es, el lugar en donde las personas peregrinan en busca de conocimiento, y por el que se abandonan otras actividades para ampliar los horizontes intelectuales. • En este sentido, la universidad es un santuario, una entidad unitaria espacio-temporal bastante alejada del bullicio que rodea al mundo. Es una isla dirigida hacia sí misma. • Esta institución tiene tradicionalmente tres misiones principales: es una institución en la que se produce conocimiento, es una institución en la que se imparte conocimiento, y es una institución para la preservación del conocimiento. (Noam, 1995).   La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon

9. … las cosas están cambiando • Se puede estudiar cualquier cosa desde cualquier lugar, y se puede obtener toda la información almacenada que se necesite en muy escaso tiempo, con apenas ningún esfuerzo, y sin salir del propio hogar. • Ha desaparecido la escasez y con ella la segregación de la persecución del conocimiento. • Las tres misiones de la educación superior ahora son fácilmente reemplazables por los medios electrónicos. • Están surgiendo nuevas comunidades de expertos pero ya no están necesariamente localizadas en un único lugar. • Nos guste o no, la avalancha de la era de la información es algo real e inevitable.[…] Las Universidades, debido a diversas razones sociales, nacionales e institucionales no van a desaparecer … pero tendrán que cambiar. La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon

10. … aún se necesita la universidad • “…[para] convertir la información en conocimiento y el conocimiento en sabiduría” • La información necesita ser convertida en conocimiento por parte de los estudiantes de un curso, de igual forma que necesita ser convertida por el investigador a partir de nuevos datos en bruto.¡Y esto no es un proceso automático! • … no únicamente de un conocimiento que procede de una rica base de información, sino de habilidades y competencias – el conocimiento sobre cómo hacer cosas, cómo diseñar un puente, cómo diseñar un sistema de información, cómo enseñar, diagnosticar o escribir una novela. La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon

11. … también se la necesita para: • construir el conocimiento de orden superior o metaconocimiento: • conocimiento de estrategias y vías de resolución de nuevos problemas científicos, • conocimiento de reglas de prueba y corrección, de validez y garantía, • conocimiento de los modos científicos de pensamiento. • Se trata de aprender a pensar como un historiador, un biólogo, un psicólogo, o un matemático. • abarca ciertas disposiciones intelectuales que implican curiosidad, escepticismo y espíritu aventurero. • Sin estos tipos de conocimiento realmente no se puede progresar en educación superior. • Pero este no es un conocimiento que surge y aparece por sí mismo. Se necesita un tipo particular de ambiente que nutra y cultive el desarrollo de habilidades avanzadas y metaconocimiento académico. • Un ambiente que no sólo enseña sino que también socializa en unos modos particulares y no triviales de pensar y de relacionar las ciencias con la sociedad. La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon

12. ... pero todo ello requiere: • un entorno humano que al menos proporcione: a) una activa comunidad de aprendices y profesores y b) seguimiento y tutoría. • …procesos interpersonales y no únicamente procesos intra-individuales. No sólo somos criaturas sociales, somos aprendices sociales (Salomon & Perkins, 1998). • … intercambiar ideas, estimularnos los unos a los otros, argumentar, retroalimentarnos y disfrutar construyendo nuevas ideas y significados. • Que las personas trabajemos en equipo, estudiemos en equipo y abramos en equipo nuevos campos de trabajo científico. • Que la mayoría del trabajo de transmisión de la información se ceda a los procesos mediados electrónicamente, mientras los aspectos que presentan un desafío intelectual mayor, la socialización real dentro de la academia, el cultivo de competencias y valores, se realicen del modo en el que las universidades lo han hecho tradicionalmente. La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon

13. MÁXIMAS PARA EDUCADORES • El primer paso práctico en cualquier reforma educativa, es darlo. • En educación, los fracasos son más importantes que los éxitos. No hay nada tan deprimente como una historia de éxitos. • Enseñe al borde del peligro. • Ya no hay maestros. Sólo una comunidad de aprendices. • No desarrolle una filosofía de la educación para los demás. Desarrolle una para usted mismo. Quizás algunos desearían compartirla con usted. • Para el niño de cinco años, el arte es vida y la vida es arte. Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte, empieza la encrucijada, el trauma. MURRAY SCHAFER. El Rinoceronte en el Aula

14. MÁXIMAS PARA EDUCADORES • El antiguo enfoque: el maestro tiene información, el alumno tiene la cabeza vacía. El objetivo del maestro: introducir información en la cabeza vacía del alumno. Observaciones: al principio el profesor es un necio, al final el alumno es un necio. • Por el contrario, una clase debería ser una hora de mil descubrimientos. Para que esto suceda, el maestro y el alumno deberían primero descubrirse recíprocamente. • ¿Por qué será que los únicos que nunca rinden examen de ingreso a sus propios cursos son los maestros?. • Enseñe siempre de manera provisional. Sólo Dios puede estar seguro. MURRAY SCHAFER. El Rinoceronte en el Aula