Aspectos relevantes 1er. parcial

1. Campus Puebla Aspectos relevantes 1er. parcial Licenciatura Ejecutiva Asignatura: Estrategias de aprendizaje Profesor: Mtro. Sabás Gallardo García Imagen recuperada de http://bit.ly/eMZrVD 28 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México

2. 1.1  Aprendizaje y estructura cognitiva

3. ¿Qué es el Aprendizaje? • Vincular la información nueva con los conocimientos previos. • Es organizar los conocimientos. • Continua creación y recreación de nuestros modelos mentales. • Comprende la activación de todo nuestro organismo cerebral. Imagen recuperada de http://bit.ly/dYWZo6

4. Principios del Aprendizaje • Ley de la intensidad: con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil. • Ley del efecto: toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. • Ley de la prioridad: Las primeras impresiones tienen a ser más duraderas. • Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. • Ley de la novedad: todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o aburrido. • Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar. Imagen recuperada de http://bit.ly/hu9BdP

5. Principios del Aprendizaje • Ley de la pluralidad: el aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuanto más sentidos (vista, oído, tacto….) estén involucrados en el proceso de aprender. • Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje. • Ley del desuso: un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción. • La motivación: sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. • La autoestima: existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. • La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. Imagen recuperada de http://bit.ly/eTy7Lp

6. ¿ Qué es la estructura cognitiva? • Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos; • se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente, • de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada), la cual es subsumida o integrada por información más inclusiva (supraordinada) (Díaz Barriga, F. y Hernández , G., 2002).

7. Siete conclusiones importantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje • El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual. • La importancia de la actividad del alumno. • El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. • El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. • La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas. • La distinción y la vinculación entre el desarrollo y el aprendizaje. • La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. Imagen recuperada de http://bit.ly/gYvJu9

8. 1.2  Cognición y estrategia

9. La cognición • El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. • El término “cognitivo” hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. • La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial..

10. Significado de cognición • Significa el acto de conocer (conocimiento), y puede ser definido, en un sentido social o cultural, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la unión del pensamiento y la acción.

11. Estrategia • Conjunto de acciones planificadas en tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr un estado futuro.

12. 1.3  Concepto de estrategia cognoscitiva

13. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? • Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

14. Tres rasgos de las estrategias de aprendizaje: • Su aplicación es controlada y no automática; requiere tomar decisiones, de planificar previamente y un control de la ejecución, precisan del conocimiento metacognitivo y sobre todo autorregulador. • Requieren de una reflexión profunda del modo de emplearlas. Es necesario dominar las secuencias de acciones y las técnicas que las constituyen, así cómo y cuando aplicarlas flexiblemente. • El aprendiz las sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de las metas de aprendizaje.

15. Clasificación de las estrategias de aprendizaje

16. Estrategia cognoscitiva • De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). • involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), • selectivas (como la atención y la intención) y • autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo), y • se componen de dos partes: • a) una tarea cognoscitiva orientadora, y • b) una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.

17. 1.4  Tipos de aprendizaje y estrategias

18. Situaciones del aprendizaje escolar: • Recepción repetitiva. • Recepción significativa. • Descubrimiento repetitivo. • Descubrimiento significativo.

19. Situaciones del aprendizaje (D. Ausubel) Primera dimensión: modo en que se adquiere la información Recepción • El contenido se presenta en su forma final • El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva • No es sinónimo de memorización • Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal) • Útil en campos establecidos del conocimiento • Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de Física, capítulo 8 Descubrimiento • El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo • Propio de la formación de conceptos y solución de problemas • Puede ser significativo o repetitivo • Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones • Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas unívocas • Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al de la combustión

20. Situaciones del aprendizaje (D. Ausubel) B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz Significado • La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra • El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado • El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinente • Se puede construirse un entramado o red conceptual • Condiciones: Material: significado lógico. Alumno: significación psicológica • Puede promoverse mediante estrategias apropiadas (por ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas conceptuales) Repetitivo • Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra • El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información • El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los “encuentra” • Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales • Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva • Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos

21. Dimensiones del aprendizaje con algunas actividades humanas. Aprendizaje significativo Aprendido memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje descubrimiento guiado Aprendizaje descubrimiento autónomo

22. Clasificación de las estrategias de aprendizaje

23. Estrategias de recirculación • Las estrategias de recirculación de la información son las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple. Véase Kail, 1994), • Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra” de la información. • La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. • Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

24. Estrategias de elaboración • Integran y relacionan la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y Garda, 1993), • Son de dos tipos: simple y compleja • La distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. • También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, etcétera). • Permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

25. Estrategias de organización • Permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, • mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, • con la intención de lograr una representación correcta de ésta, • explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes y/o • las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).

26. Estrategias de elaboración y estrategias de organización • Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir mas allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido a la información.

27. Estrategias metacognitivas • La metacognición se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, • y a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. • Una sub área dentro de la metacognición es el monitoreo de comprensión.

28. Monitoreo de la comprensión • Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra: • el establecimiento de metas de aprendizaje, • la medición del grado en que las metas se alcanzan y, • si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. • Los estudiantes necesitan conocer: • la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, • los resultados anticipados o deseados.

29. Monitoreo de la comprensión • Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes • tienen hay gran dificultad para leer un libro de texto. • No saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. • Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. • El no saber de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información importante, hace la lectura de un texto sea una tarea imposible • El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, • ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, • ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, • ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? • Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva.

30. Metacognición • Ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento • Se divide en dos ámbitos del conocimiento: • A.- Metacognitivo • B.- Las experiencias metacognitivas

31. A.- Metacognitivo.- se basa sobre asuntos psicológicos con tres variables: • Persona: Conocimientos y creencias sobre uno mismo, sus capacidades y limitaciones como aprendiz y sobre las otras personas también. Hay comparaciones • Tarea: Conocimientos de las tareas con relación a uno mismo ya sea familiar o no, y dependiendo de la complejidad en las tareas. • Estrategia: Conocimientos que se adquieren sobre al aprender, comprender, leguaje oral y escrito, y de cómo se aplica.

32. B.- Las experiencias Metacognitivas I. Sobre asuntos cognitivos o afectivos como sentimientos, y vivencias….

33. Metacognición y autorregulación • Conocimiento de la cognición • Conocimiento del qué. • Noción del como. • Conocimiento del cuándo y el dónde. • Variables o categorías de persona, tarea y estrategia. • Experiencias metacognitivas. • Regulación del conocimiento (autorregulación) • Planificación y aplicación del conocimiento. • Monitoreo y supervisión (Regulación, seguimiento y comprobación). • Evaluación (relacionada con las categorías de persona, tarea y estrategia). (Basado en Elosúa y García, 1993,p.17)

34. Estrategias afectivas. • Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. • Ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. • Ejemplos de estrategias afectivas : • incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; • encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; • establecer prioridades, y programar un horario de estudio. • Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. • Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración.

35. 1.5  Estrategia y táctica

36. Estrategia y táctica Estrategia Táctica • Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, • mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

37. Características de las estrategias de aprendizaje(Pozo y Postigo, 1993): • Su aplicación no es automática sino controlada. • Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales. • Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. • Para poner en marcha una estrategia se debe disponer de recursos alternativos, entre los que se decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, los más adecuados. • Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. • El uso eficaz de una estrategia depende de las técnicas que la componen. • El dominio de las estrategias de aprendizaje requiere destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).

38. 1.6  Tipología de estrategias y funciones

39. Clasificación de estrategias de aprendizaje (Pozo, 1990)

40. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual (términos, listas o pares de términos) Imagen recuperada de http://bit.ly/hAIOrV

42. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)

43. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)

44. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)

45. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)

46. 1.7  Construcción e inducción de estrategias de aprendizaje: papel del docente y de la enseñanza.

47. El tetraedro del aprendizaje CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZ Habilidades, conocimientos, actitudes, motivaciones, etc. DEMANDAS Y CRITERIOS DE LAS TAREAS Reconocimiento, recuerdo, transferencia, solución de problemas, Etc. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Atención, repaso, elaboración, etc. NATURALEZA DE LOS MATERIALES Modalidad (visual, lingüística, etc.) estructura física, estructura psicológica, dificultad conceptual, secuenciación de los materiales, etc. Tomada de Brown, 1982, (derivado de las ideas de Jenkins, 1979)

48. Cuatro factores del tetraedro del aprendizaje • Características del aprendiz. Se relaciona directamente con la persona lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo (en los dominios afectivo-motivacionales y cognitivos), en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias. • Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje. Los materiales que habrán de aprender se pueden variar en: complejidad, familiaridad, organización lógica, formato de presentación, etcétera. ' • Demandas y criterios de las tareas. Son las demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno; por ejemplo, recordar, elaborar trabajos, presentar un examen, exponer un tema, etc. Cada una de las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. Esta característica y la anterior van relacionadas directamente con la variable de tarea. • Estrategias. Es el conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad, para distintos materiales y demandas de las tareas. Corresponde a la variable metacognitiva estratégica.

49. Propuesta instruccional para promover la transferencia de la regulación externa dela estrategia a su regulación interna Mayor regulación interna alumno Presentación de la estrategia Práctica guiada Práctica independiente Modelamiento metacognitivo Interrogación metacognitiva Autointerrogación Enseñanza cooperativa Mayor regulación externa profesor Tomada de Monereo, 1999

50. Estrategia guía (Solé, 1992). • Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante (presentación de la estrategia) • Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante (práctica guiada) • Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz (práctica independiente)