La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial

La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial Valeria Abusamra - Universidad de Buenos Aires Buenos Aires – septiembre de 2008

Comprensión de textos • Una lectura comprensiva implica: • identificar letras • transformar letras en sonidos • acceder a los significados de las palabras • asignar un valor sintáctico • construir el significado de la frase • aplicar el conocimiento del mundo • realizar inferencias • Decodificar y comprender • capacidad de reconocer y pronunciar vs capacidad de alcanzar sgdo • relación de complementariedad • requieren procesos subyacentes distintos • uso de recursos de enseñanza diferenciales

Comprensión de textos – características generales ¿Qué aspectos son propios del discurso? • Tres conceptos particulares • COHESION • COHERENCIA • INFERENCIAS Cohesión La cohesión es la consistencia de los elementos en el texto.

Comprensión de textos – características generales • Instrucciones de procesamiento para: • buscar un antecedente en una cláusula anterior María estaba cantando y su mamá la oyó. Juan presumía de jugar bien al fútbol. El entrenador tenía como quince chicos de esa categoría y quería que todos jugaran; por eso lo sacaba con frecuencia. Los chicos decían sentirse aislados de la escuela; los jóvenes se quejaban de perderse los últimos consejos de moda; los adultos reconocieron que se les hacía difícil dormirse. Algunos incluso reconocieron haber comenzado a beber.

Comprensión de textos – características generales • Cohesión • Instrucciones de procesamiento para: • Abrir un archivo para un evento focal que aparecerá “Nadie volvió a vivir enella.Era la casa en la que vivieron mis abuelos por muchos años.” • Ubicar conceptos y sucesos en relación aquí y ahora “Mañana te alcanzo esto hasta acá”. • Establecer una relación causal entre eventos “Juan vendió su automóvilporquetenía muchas deudas”

Alteraciones en la comprensión de textos • Ejemplo LT (paciente agramático) “Caperucita Roja fue a buscar ala abuelay cuando estaba la abuelamató a la abuelay comió asu abuela y después hizo una misa (risas). No (estem) con el camisón dela abuela y se fue a acostar en la cama de la abuela. Cuando Caperucita Roja llegó al punto neurálgico (como se dice) a la casa de la abuela fue y entró a la casa de la abuela y fue al dormitorio de la abuela y vino con la canasta de frutas …”

Comprensión de textos – características generales • Coherencia • Coherencia Cuando llegamos al cine, compramos cinco entradas y entramos rápidamente a ver la película Cuando llegamos a la casa de mi hermana, compramos cinco entradas y nos sentamos en el living a ver la película La coherencia es la consistencia de los elementos en las representaciones en la mente del comprendedor.

Comprensión de textos – características generales • Coherencia – cohesión • Oraciones correferentes coherentes “Eduardo es maquinista de tren. Hace 25 años que trabaja en la empresa y por eso todos lo conocen”. • Oraciones correferentes no coherentes “Eduardo es maquinista de tren. Los aviones tienen tren de aterrizaje. Los aviones no despegaron en todo el día por la niebla. Ayer fue el día de pago en la fábrica. Estrenaron Charlie y la fábrica de chocolates”.

Comprensión de textos – características generales • Inferencias • representaciones mentales que el lector construye • lenguaje: ambiguo y fragmentario • IMPLICITOS

Comprensión de textos – niveles de representación • Tres niveles de representación • Estructura de superficie • Texto base proposicional • Modelo de situación

Comprensión de textos - niveles de representación • 1. Estructura de superficie • secuencia exacta de palabras • efímera Un hombre de 40 años en estado de ebriedad, se confundió de casa en la ciudad chubutense de Esquel y se introdujo en la vivienda de una mujer que vive sola, quien lo encontró dormido en su cama y descubrió que era un vecino del barrio. La curiosa situación ocurrió en una casa de la calle Avellaneda al 1400. La moradora denunció en la policía que al llegar en horas de la madrugada a su casa, encontró durmiendo en su cama a un hombre en estado de ebriedad. La mujer constató que el individuo es un vecino que vive por las inmediaciones del barrio y que había violentado la cerradura para ingresar a la vivienda.

Comprensión de textos - niveles de representación • 2.Texto base proposicional red interconectada de proposiciones María le prestó un vestido a su vecina y ella lo usó para la fiesta. La vecina usó para la fiesta el vestido que le prestó María. P1: “prestar” [agente: María; receptor: vecina; tema: vestido] P2: “usar” [agente: vecina; tema: vestido] Proposición: predicado + argumentos

Comprensión de textos - niveles de representación • ESTRUCTURA ARGUMENTAL • especificación presente en las piezas léxicas que recoge la cantidad de argumentos asociados y el tipo de papeles temáticos que exigen • Ejemplos: • Verbos de 1 argumento: bostezar (agente) • Verbos de 2 argumentos: perseguir (agente, tema/paciente) • Verbos de 3 argumentos: dar (agente, tema, beneficiario)

Comprensión de textos - niveles de representación • 3. Modelos de situación • micromundo acerca de lo que el texto trata • texto implícito + conocimiento del mundo • almacenamiento durable en la memoria • multidimensional • tiempo, espacio, causa, protagonista, motivación • personal y contextual

Comprensión de textos • COMPRENSION DE TEXTOS Y ÉXITO ESCOLAR • impacto en la vida cotidiana  nivel emotivo motivacional  abandono • ALTERACIONES EN LA COMPRENSION DE TEXTOS • Tema postergado • Trastorno específico del lenguaje • Dislexia • Retardo mental leve • Dificultad específica de memoria y estudio

Comprensión de textos ¿Qué implica un déficit de comprensión? Dificultad para comprender de modo adecuado el significado de un texto + Capacidad adecuada de decodificación = DEFICIT ESPECÍFICO DE LA COMPRENSIÓN

Comprensión de textos

Comprensión de textos Criterios DSM IV • Actuación por debajo de la norma en pruebas de comprensión (2SD) • Evaluación de la inteligencia superior al retardo mental • Sin situación de desventaja sociocultural o falta de instrucción • Sin retardo mental o déficits de tipo sensorial. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Personajes, lugar y tiempo Hechos y secuencias Flexibilidad Estructura sintáctica Conectores Inferencias Modelos mentales Sensibilidad Jerarquía Errores e incongruencias COMPRENSION

CONTENIDOEsquema básicoHechos y secuenciasSemántica léxica ELABORACIÓN Estructura sintáctica Cohesión Inferencias C O M P R E N S I O N Jerarquía del texto Modelos mentales METACOGNICIÓN Intuición del texto Flexibilidad Errores e incongruencias

1. Esquema básico • Esquema básico • actividad de base desarrollada desde los niveles elementales • escenario o fondo para la gramática de las historias (top-down) • mayor o menor complejidad de las tareas • instrucciones de procesamiento (índices) En el bolso que la doctora dejó en la pieza están los enseres necesarios al día. Objetos comunes y corrientes. Peine, plata, chicles. Hay una cucharita también, no de plata. No tiene ningún valor. Un diario con el estado de los pacientes, el clima… Hay un walkman. Tenía tres o cuatro cassettes. Moscú, 12 de abril …… Después de 78 minutos de vuelo Jurij Gagarin ha logrado frenar la marcha de la Vostok I y llevarla hacia la trayectoria de retorno. El aterrizaje se produjo en un lugar desconocido de Liberia a las 10.55 hs. Un vuelo alrededor de la Tierra de 108 minutos queda en la historia como el primero en el espacio de un oficial desconocido de 27 años.

1. Esquema básico • En el texto que sigue, tenés que descubrir quién es Fernández Me preocupa esa costumbre de Fernández de dormir al filo de las alturas. ¿puede alguien que no sea pájaro descansar sobre un alambre? Él sí. (…) Lo cierto es que cualquier otro, preferiría dormir en los almohadones de la casa en lugar de andar pendulando por los aires; otros sí, él no. Jamás ha dormido sobre un almohadón. La única ventaja de esto es que no tenemos pulgas adentro. (…) En este momento estaba en juego nada menos que la vida de Fernández, y lo digo en singular, la vida, ya que a fuerza de recibir porrazos, creo que de las siete que tenía la nacer, le había quedado una sola, la que está usando. Fernández es… • un pájaro • un gato • un perro • un ratón

2. Hechos y secuencias 2. Hechos y secuencias • gramáticas de las historias = estructura típica (evento inicial/ respuesta interna/ intento/ consecuencia/ reacción • cuatro categorías de hechos explican acciones de los personajes explican eventos externos explican eventos internos plantean descripciones • categoría de hechos y tipología textual • orden cronológico y orden de lo narrado (antes y después) • presencia o ausencia de conectores

2. Hechos y secuencias Cadenas causa-efecto “El agua hierve cuando se calienta y alcanza los 100°” CALENTAMIENTO DEL AGUA  ALCANCE DE 100°  HERVOR “Juan perdió el tren porque se quedó dormido ya que su despertador no sonó”. ………………………… …………………………………………………

2. Hechos y secuencias Cadenas causa-efecto El inspector Malimaci y su jefe - el superintendente Rodríguez - habían sido llamados por el comisario local después de tres días de búsqueda infructuosa de pruebas. Sospechaban que la muerte del empresario Hohetogg había sido causada por su viuda. Sin embargo, esta había desaparecido tres días antes del asesinato, sin dejarhuellas.

3. Semántica Léxica • 3. Semántica Léxica Capacidad de comprender y expresar las palabras. Identificación de clases de palabras. Establecimiento de relaciones semánticas entre las palabras. Reconocimiento de significados literales y figurativos. “te falta un tornillo” en este caso significa: que Mariana está loca. que Mariana fue a comprar tornillos. que el hermano no entiende lo que dice Mariana. que el hermano va a prestarle a Mariana un tornillo. • Mariana se muda la próxima semana. Llama por teléfono a su hermano • y le dice: • -Ya que tenés un auto grande, ¿me ayudarías con la mudanza? • Su hermano sin dudarlo le dice: • -¿Qué? ¿Te falta un tornillo?

3. Semántica Léxica • 3. Semántica Léxica Elegir qué palabra corresponde a cada una de las definiciones que te presentamos a continuación. “Expresar buen humor contrayendo los músculos de la cara y emitiendo sonidos particulares” A. Estornudar. B. Contraer. C. Reír. D. Bostezar.

4. Estructura sintáctica 4. Estructura sintáctica • capacidad de comprender un texto en relación con los elementos sintácticos que lo componen. • estructuras particulares de oraciones que dificultan la comprensión (Chomsky). • reconocimiento de redes de conexión de pronombres y conectores. • construcción sintáctica = diferentes significados. El auto fue chocado por el camión. ¿Quién dijo que todo está perdido? Peñarol intentó no inútilmente ganar el partido. Juan compró a María chocolates. Chocolates compró Juan a María.

4. Estructura sintáctica En tresde estas oraciones se le habla directamente a María ¿en cuáles? a. No me gusta María. b. No me gusta, María. c. Tomá, María. d. Llamame María. e. Llamame, María. ¿En qué casos el protagonista completa el trabajo en una semana o menos? a. “Me llevará al menos una semana”. b. “No me llevará más de una semana”. c. “Me llevará no menos de una semana”. d. “Me llevará no más de una semana”. e. “No me llevará menos de una semana”.

5 . Conectores 5. Conectores • instrucciones de procesamiento para comprender un texto • diferencia de experticia = diferencia de comprensión • relevancia de la memoria de trabajo • función: asociación perceptiva o semántica que liga elementos del texto • correferencia / sustitución simple / conexión con esfuerzo conceptual

5. Conectores 5. Conectores ¿Cuál de los hechos ocurrió primero? Después de que mi mamá dice “mirá Pauli” siempre viene una explicación. A. Mi mamá dice “mirá Pauli”. B. Viene una explicación. Antes de que empezara la lluvia, Noé terminó de preparar el arca. A. Empezó la lluvia. B. Noé terminó de preparar el arca.

6. Inferencias 6. Inferencias • comprender = texto + conocimiento del mundo • la experticia facilita la generación de inferencias

7. Jerarquía del texto 7. Jerarquía del texto • revela nivel jerárquico de distintas informaciones contenidas en el texto. Leer el siguiente problema Juan logró ahorrar $7 por semana durante 10 semanas. Si quiere comprarse una pelota que cuesta $140 ¿cuánto dinero tiene que ahorrar todavía? ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene la información más importante para resolver el problema? a. La pelota cuesta $140 y Juan ahorró dinero durante 10 semanas. b. Juan logró ahorrar dinero para comprarse una pelota nueva. c. La pelota que quería Juan era muy cara. d. Juan ahorró $7 por semana durante 10 semanas y la pelota cuesta $140

8. Modelos mentales La historia de Lisa La oficina en la que trabaja Lisa se encuentra en el centro histórico. Es una zona en la que no es fácil encontrar estacionamiento permitido. Aquella mañana Lisa salió tarde de su casa: su despertador no sonó y por lo tanto tuvo que hacer todo a las apuradas. Después de cuarenta y cinco minutos de viaje, Lisa estaba cerca de la oficina, cansada y con bastante malhumor. Con la poca paciencia que le quedaba, estacionó el auto en el primer espacio que encontró libre. A eso de las cinco, cuando terminó su trabajo, Lisa volvió a buscar el auto, pero para su sorpresa descubrió que no estaba donde lo había dejado; sólo entonces se dio cuenta de que muy cerquita, en la vereda, había un cartel que decía “Prohibido estacionar”. (…) ¿Qué ocurrió con el auto de Lisa? ¿ Cómo se habrá sentido Lisa cuando vio que el auto no estaba más?

8. Modelos mentales La historia de Lisa (…) Cuando llegó al depósito de autos remolcados, Lisa le preguntó al guardia si estaba el suyo. Contrariamente a cuanto había imaginado, el hombre le comunicó a Lisa que no había llegado ningún auto con la patente indicada. ¿Qué ocurrió finalmente con el auto de Lisa? A. Se lo chocaron. B. Se lo llevó remolcado la grúa de la policía. C. Se lo olvidó en su casa. D. Se lo robaron.

9. Intuición del texto 9. Intuición del texto • Importancia de factores metacognitivos para la comprensión lectora • ¿Qué es la metacognición? Reflexión sobre los procesos cognitivos y el control de los mismos • Brown (1980): modelo de metacognición conciencia de uno mismo como lector conciencia de la tarea conciencia de las estrategias conciencia del texto • Sensibilidad metacognitiva capacidad de evaluar la complejidad del texto individualizar partes relevantes capacidad de reconocer géneros literarios utilización de índices gráficos (subrayado y negrita) para hacer resúmenes

9. Intuición del texto Identificá las palabras y expresiones que no permiten que este fragmento sea una noticia periodística seria. Un chabón desapareció de su casa y la Policía, que había recibido la denuncia, no pudo localizarlo. A los diez días, un cadáver que apareció patas para arriba en el río fue identificado como el desaparecido. Todo el rioba asistió al velorio y cuando los amigos y familiares, se estaban acostumbrando a su ausencia, el flaco apareció en su casa sin poder precisar dónde miércoles estuvo todo ese tiempo.

10. Flexibilidad 10. Flexibilidad • habilidad metacognitiva de análisis, control y planificación. • uso de estrategias variadas. En el hall de la estación advirtió que faltaban treinta minutos. Recordó bruscamente que en un café de la calle Brasil (a pocos metros de la casa de Yrigoyen) había un enorme gato que se dejaba acariciar por la gente, como una divinidad desdeñosa. Entró. Ahí estaba el gato, dormido. Pidió una taza de café, la endulzó lentamente, la probó (ese placer le había sido vedado en la clínica) y pensó, mientras alisaba el negro pelaje, que aquel contacto era ilusorio y que estaban como separados por un cristal, porque el hombre vive en el tiempo, en la sucesión, y el mágico animal, en la actualidad, en la eternidad del instante.

11. Errores e incongruencias La madre le dio a Pedro varias indicaciones para el primer día de clases: “Prestá atención a todo lo que dice la maestra. Hablá en silencio con tus compañeros. No te olvides de copiar toda la tarea del pizarrón. ¡Ah! ¡Y no pierdas los lápices nuevos! Pedro está confundido porque no va a poder cumplir una de esas indicaciones ¿Cuál es? A. Hablar en silencio con los compañeros. B. Prestar atención a la maestra. C. Copiar la tarea del pizarrón. D. No perder los lápices.

La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial