Carte de l’OPTI en 2006 - 2007

1. Question de perspective :PISA : la Finlande championne du monde et la Suisse médiocreChômage des jeunes : 4 x plus en Finlande qu’en Suisse… … pour une approche volontariste et lucide des problèmes à partir d’une ou deux choses que l’on sait

2. Carte de l’OPTI en 2006 - 2007 • L’OPTI est organisé sur: • 10 sites d’enseignement (59 classes) • un site de formation, le COFoP (100 apprentis) et • son secteur de pré-formation (80 stagiaires) Nord-Broye Yverdon 7 classes Payerne 3 classes Morges 16 classes Centre Belvédère 14 classes Provence 4 classes COFoP 2 classes Est - Riviera 5 classes Gland 4 classes Aigle - Chablais 4 classes

3. Enjeux : Sociologique : cf. âge moyen des apprentis de 1ère = 18.2 ans Psychologique : de la "résignation apprise" à la "tolérance à la frustration" Politique : des jeunes de 15 à 18 ans sont dans la rue? Pédagogique : comment ne pas faire "plus du même" ? Institutionnel : quelles adaptations du système de formation ? Economique : quels sont les bons "investissements préventifs"  ? Spécificités et enjeux des transitions 19 ans: Post-obligatoire - vie professionnelle 16 ans: Obligatoire - post-obligatoire 11 ans : Primaire - Secondaire 4 ans: Entrer à l’école

4. De la 1ère à la 2e transition Source : TREE 2006

5. Situation des jeunes un an et deux ans après la fin de l'école obligatoire : extrapolation pour la Suisse Situation des jeunes un an et deux ans après la fin de l'école obligatoire, en Suisse Source : TREE 2003

6. Bien sûr, il y a cette réalité : • dynamique du choix négatif, ou poussé par les parents • hyper-sensibilité face à toute contrainte dont ils ne comprennent pas le sens • "refus de grandir" par appréhension ou méconnaissance du monde des adultes et du travail • découragement suite aux nombreux refus • situation familiale et ou sociale difficile • manque de ressources externes : famille, amis, liens sociaux • addictions aux drogues légales ou illégales A des degrés très divers, ces ado’ ont les caractéristiques suivantes : • retards scolaires et difficultés d’apprentissages • déficit dans la maîtrise de la communication en français • séquelles d’un "décrochage" scolaire • mauvaises habitudes de travail • mauvaise image de soi et méconnaissance de leur potentiel • difficultés à se motiver, et projets "volatiles"

7. Répartition de 974 demandeurs d’emploi de moins de 20 ans (VD) 974 500 femmes 474 hommes 341 qualifiés 163 semi-qualifiés 470 non qualifiés 339 ont - de 18 ans 635 ont + de 18 ans 534 Suisses 161 UE 15 279autres pays Source : Service de l’emploi, 9.04

8. Mais il y a aussi cela : • 1’200 ado ’ qui cohabitent pratiquement sans violence • 80 % de jeunes qui trouvent une solution après un an de transition • des productions d’élèves et des progrès parfois remarquables • des classes où l ’ambiance est inoubliable au point qu’on revient revoir son prof ’ des mois plus tard • des personnalités qui se révèlent et s’ouvrent à un nouveau départ • des périodes de chômage plus brèves que celles des adultes • -500 jeunes chômeurs de 15 à 24 ans en un an (VD: 3 ’017 au 30.9.06) • 350 contrats d’apprentissage de plus signés dans le canton de Vaud (soit env. 5’400) • …

9. ... dans la recherche de la qualité dans la formation (cf. CDIP) compétences des enseignants clarté des processus (cf. organi-sation) centration sur la performance des élèves dynamique d’auto-évaluation … et des dérives pédagogiques à prévenir (cf. G. Chauveau / ZEP) La stratégie activiste (des activités tous azimuts), la stratégie réparatrice (programmes allégés, remédiation systématique), la stratégie socio-éducative (animations variées : ateliers d’expression, sports, spectacles…) la stratégie sécuritaire (où l’essentiel est de juguler la violence). Et il y a aussi ce que l’on sait... Un pilotage par les objectifs plutôt que par les prescriptions

10. Quelques facteurs de réussite...

11. A- Des dispositifs articulés et cohérents autour de la personne ≠ conditionnées par la structure TRAJET • Révéler les potentialités • Affronter les réalités • Créer de la sécurité • Donner du sens • Mettre en action PROJET OBJET • Découvertes et analyses • (contraintes des métiers, initiation au travail…)

12. B- Des dispositifs spécifiques • Trois composantes essentielles au mélange : • 1° compléments scolaires et une pédagogie adaptés • capacité de reprendre des notions autrement, différencier l’enseignement • système de niveaux et options autour du projet et des besoins des jeunes • étude des notions qui seront vues en 1ère année d’apprentissage • 2° initiation à la vie professionnelle avec stages et orientation • alternance avec des expériences professionnelles • stages de découverte puis de sélection • aide à l’insertion (C.V., lettres de postulations, réflexion sur les stages...) • 3° travail sur la construction de soi du jeune et de son projet • maîtrise de classe et coaching forts, cours « compétences sociales » • activités "hors cadre", visites, expériences de vie, contact avec les adultes • réalisation d’un travail personnel pluridisciplinaire.

13. B'- Une "chaussure" pour chaque pied… et un bon dispositif d’orientation

14. C- Un engagement fort du patronat • Augmenter le taux d’entreprises formatrices ou partenaires pour des stages (démarchage & promotion) • Obtenir une clarification dans le maquis des associations patronales et renforcer le lien avec les faîtières nationales (cf. Ordonnances de formation) • Mettre en place des fonds (inter-) cantonaux par branches professionnelles pour soutenir les entreprises formatrices • Obtenir que la sélection soit fair-play et prenne en compte le Plan d'études • Rendre le statut d’apprenti plus attractif (ex. : allégements horaires en 1ère année, possibilités de coaching "neutre"…) • Faciliter l'accès aux maîtrises ou à la formation continue en entreprise (y compris Ecoles techniques) • Dédramatiser l’idée d’une année de pré-formation et encourager les écoles de métiers pour le « dégrossissage » en début de formation

15. D- des lieux de vie et de formation • Une communauté de travail liée à la maîtrise de classe • niveaux de français • culture, informatique, sport (si possible) • Une communauté de compétences et debesoins • maths’, allemand et anglais à niveaux • appuis, préparation d’examens (2e semestre : matu’ pro’ et gymnase) • Une communauté de projets • options pré-professionnelles selon les métiers visés • Une communauté devie • semaines-blocs par groupe-classe, Unité régionale • selon projet individuel (stages)

16. E- du temps pour faire émerger un projet NB: plus de 50% des élèves changent de projet en cours d’OPTI Du rêve... 1° Exploration - découverte 2° Cristallisation - hiérarchisation … en passant par la sélection... 3° Spécification - décision 4° Réalisation - mise en œuvre … à la réalité Source: modèle de l’ADVP

17. F- Un travail spécifique sur la personnalité de l’élève & de l'ado' Plaisir de savoir et pouvoir faire ? Conquérir sa liberté économique ? Devenir citoyen-ne ? Agir en "consomm’acteur" ? Dépasser ses souffrances ? Autorité par confrontation : - savoirs présentés à l’école - comportements dictés par les adultes - règles de justice et police Autorité fusionnelle, par imitation ou par soumission : - caïds, chefs de bandes - vedettes ou animateurs TV…

18. G- Un développement continu sur le champ pédagogique • Travail en équipes : unités pédagogiques (4-6 classes) • Réseau par files de disciplines avec chef de file • Accent sur l'enseignement assisté par ordinateur (cf. langues, maths) • Epreuves communes ou séquences didactiques recommandées • Formations continues négociées avec la HEP; ex.: gestion de classes difficiles, gestion mentale, etc. ou à l’interne: ex. oral - écrit • Travail sur un référentiel ad hoc (PEV-PECARO-De l'école aux cours prof ’) • Certification via le « portfolio européen des langues » • Système d'évaluation scolaire proche du certificat de travail • Visites de classes par la direction (après formation des cadres) • Pédagogie par projets régionaux • …

19. H- Un cadre éducatif exigeant & bienveillant • Prévention des incivilités • Déclaration d'engagement signée • Séance d'informations et "semaines d'introduction" en début d'année • Compensation (parfois le samedi matin) des heures manquées • Enseignant-es médiateurs (-trices) formé-es sur tous les sites • Réseau assistante sociale - infirmière - (psychologue) • Présence renforcée des conseillers en orientation (10 % ETP par classe) • Cours de "compétences sociales" (cf. référentiel) • Groupes d'intervision pour les enseignant -es • Budget "prévention" pour engager des spécialistes (Profa, Appartenances…) • Vouvoiement des élèves • Gestion des incivilités …

20. Equipes pluridisciplinaires Forte maîtrise de classe Conseil en orientation Maître socio-professionnel Assistante sociale, conseillère éducative (éducateur) Infirmière scolaire Psychologue de liaison Budget pour aides d’urgences Collaboration inter-institutionnelle Formation des maîtres HEP - ISPFP Orientation Initiation au travail (SeMo, écoles prof’) Protection de la Jeunesse Espace de prévention Associations subventionnées spécialisées (Pro Fa, Appartenances…) I- Aptitude à gérer des situations socialement lourdes

21. J- Une attention particulière sur les équipes Des organisations à taille humaine • Mettre l'accent sur le travail pédagogique plutôt que sur la subjectivité des acteurs ou les prescriptions • Gérer les incidents pour eux-mêmes, sans invalider le système dans son ensemble • Accompagner les équipes pédagogiques (+ protection): mettre en place du partage sur les pratiques • Epauler les enseignant-es avec des assistants sociaux intervenant dans les familles • Aborder la gestion de classe comme un problème collectif • Identifier les bénéfices possibles en innovant; connaître et prendre en compte le travail réel des enseignants (avant et pendant les innovations) • Monitorer les résultats, les mettre en valeur • Valoriser ce qui est fait • Dégager du consensus sur les concepts • évaluation formative • motivation des élèves • projet et trajet de l’élève • enseignant transmetteur ou? • …

22. OCOSP - Office cantonal d’orientation scolaire et professionnelle www.orientation.vd.ch Lausanne Ch. Du Chêne 18 1020 Renens Tél.: 021 637 30 99 YverdonAv. Haldimand 87 1400 Yverdon Tél.: 024 426 66 06 AigleRte de la Valerette 11860 AigleTél.: 024 466 65 15 Centre OSP - Est Rue du Conseil 8 1800 Vevey Tél.: 021 925 5370 Centre OSP - LausanneRue de la Borde 3d 1014 Lausanne Tél.: 021 316 1120 Centre OSP - NordRue de Neuchâtel 241400 YverdonTél.: 024 424 2030 PayerneRue de la Boverie 2910530 PayerneTél.: 026 660 03 69 NyonRte de l’Etraz 201260 NyonTél.: 022 365 61 71 Vevey Rue du Collège 19 1800 Vevey Tél.: 021 925 30 48 Centre OSP - OuestChemin des Vignes 11260 NyonTél.: 022 994 0181 Centre OSP - VenogeRue Docteur-Yersin 91110 MorgesTél.: 021 801 7346 K- Une information accessible aux familles Elèves en fin de scolarité obligatoire Elèves en scolarité obligatoire Elèves libérés de la scolarité obligatoire Recherche d’une place de formation dans une structure de transition (mai à juillet) Recherche d’une place d’apprentissage ( juin) Recherche d’une autre solution (dès août) Maître ou maîtresse de classe Préapprentissage: Centre OSP de votre région Site internet: www.dfj.vd.ch/dgep/dfpv SEMO – BIO Bilan / Information / Orientation OPTI - Office de perfectionnement scolaire, de transition et d’insertion Rue St-Martin 26 1014 Lausanne Tél.: 021 316 31 67 optiweb@edu-vd.ch Site internet: www.opti.edu-vd.ch Conseils et appuis ponctuels: Diverses structures Site internet: www.ejva.ch UTT - Unité de transition au travail Site internet: www.utt-vd.ch Permanence d’information de l’OCOSP: 021 557 88 99. Lundi-jeudi: 13h30-17h30, vendredi 12h30-16h30 Mai Juin Juillet Août 8ème année 9ème année Après la scolarité obligatoire

23. L- Un cadre institutionnel clair et ambitieux Recommandations CDIP OFFT • Adopter une approche globale : 95% de diplômé-es à 20 ans • Reconnaître le rôle de la transition Sec. I-Sec. II (avant et après) • Etablir un bilan de compétences en fin de 8e • Harmoniser les exigences de fin Sec. I, avec le patronat • Eviter la simple prolongation de l’école obligatoire • Mettre en place des mesures ad hoc de transition pour env. 20 % des adolescents • Cibler ces mesures selon les besoins, et les certifier • Développer les partenariats avec le patronat • Développer la collaboration inter-institutionnelle (Communes, Cantons, CH, ONG) • Former les enseignant-es spécifiquement • Evaluer les mesures de préparation à la formation professionnelle

24. Conclusion en lien avec les thèses CFEJ Cf. thèses 1 & 7 (importance des transitions et de l’accès à la formation) • OUI: reconnaître une priorité à ces moments-là • OUI: l’accès au marché du travail est la meilleure prévention de l’exclusion Cf. thèses 3 & 4 (déterminisme social et difficulté de faire valoir ses droits) • OUI: à des mesures de « discrimination positive », bon investissement préventif • Découpler la notion de « droits sociaux » de la morale, tout en parlant aussi des devoirs Cf. thèses 5 & 6 (enfants victimes de la boulimie de consommation) • Urgence de dénoncer le recours à l’enfant comme une proie commerciale • Nécessité de redéfinir le modèle de la famille autrement que par Kinder, Küche, Kirche Cf. thèses 9 & 12 (spécificités des migrants et des statuts précaires) • Exiger le respect de nos engagements internationaux (Droits de l’enfant) • Améliorer notre capacité d’intégration des étrangers dans le respect de leurs racines Cf. thèse 10 (problématique des effets des politiques d’austérité) • OUI à défendre la quote-part du social et de la formation, mais • Accepter les évaluations et les analyses sur l’efficience de nos dispositifs.