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Colloque CD IUFM Paris 25-26 novembre 2010

Stéphane BRAU-ANTONY Observatoire des formations URCA/IUFM Champagne Ardenne LERP (JE 2537). Professionnalisation des enseignants et approche par compétences : que disent les enseignants stagiaires à propos de ce qu’ils pensent avoir appris à l’IUFM ?. Colloque CD IUFM

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Colloque CD IUFM Paris 25-26 novembre 2010

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Presentation Transcript

  1. Stéphane BRAU-ANTONY Observatoire des formations URCA/IUFM Champagne Ardenne LERP (JE 2537) Professionnalisation des enseignants et approche par compétences : que disent les enseignants stagiaires à propos de ce qu’ils pensent avoir appris à l’IUFM ? Colloque CD IUFM Paris 25-26 novembre 2010

  2. Plan de l’intervention • 1) Professionnalisation et offre de formation : l’apport des dispositifs de formation • 2) Une entrée par l’évaluation • 3) Evaluation de la formation initiale et approche par compétences (travail de l’Observatoire des formations de l’IUFM Champagne Ardenne) • 4) Perspectives

  3. 1) Trois processus de professionnalisation • Développement de compétences (un métier aux multiples facettes : complexité du travail enseignant) • Reconnaissance d’un groupe professionnel (un métier mobilisant des savoirs de haut niveau) • Construction identitaire et socialisation professionnelle (un métier dans lequel on se reconnaît)

  4. Quelles contributions du point de vue de l’offre de formation ? • Une centration sur les dispositifs de formation • Les dispositifs de formation contribuent-ils à la construction de la professionnalité enseignante ? • Comment faire pour identifier cette contribution ? • Hypothèse : partir du point de vue des destinataires de la formation (les enseignants stagiaires)

  5. 2) Une entrée par l’évaluation • Evaluation de la formation initiale par les enseignants stagiaires : un « poste d’observation » pertinent permettant de mettre en évidence les effets produits par les différents dispositifs de formation • Effets de formation perçus • Visée praxéologique : régulation et pilotage de la formation (évaluation interne)

  6. « Démarche qualité » : typologie de Van Damme (2004) • Excellence ou atteintes de normes d’excellence Ex : classement de Shanghai • Cohérence entre les objectifs, les moyens et les résultats => logique d’efficience, d’efficacité • Standardisation ou harmonisation Comparabilité entre établissements • Satisfaction des usagers Étudiants, mais aussi employeurs

  7. Haute différenciation excellence Centration interne Centration externe Faible différenciation 2 axes de structuration cohérence satisfaction harmonisation

  8. 3)Une enquête par questionnaire : une entrée par les compétences professionnelles • Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs de formation avez-vous appris à construire les compétences professionnelles suivantes ?  • Construction d’un référentiel de formation (2003-2004) • Dispositifs de formation : • Stages • Formation didactique disciplinaire • Préparation au mémoire professionnel • Formation en sciences humaines et sociales • Formation TICE • Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une journée de formation, protocole de passation • Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse : environ 90 %)

  9. 4 domaines de compétences professionnelles 1. CONCEPTION ET PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT 2. GESTION DE CLASSE ET REGULATION DES APPRENTISSAGES 4. RESPONSABILITE ET ETHIQUE PROFESSIONNELLES 3. AUTOEVALUATION ET ANALYSE REFLEXIVE

  10. Nombre moyen de compétences citées pour la formation didactique PLC (maximum = 23)

  11. « A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? (enquêtes 2008-2009) Une majorité de stagiaires estime que l’écrit professionnel favorise l’analyse réflexive. Les trois compétences associées à ce domaine sont les plus citées par les stagiaires

  12. « A travers votre FIP quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? » (enquêtes 2008-2009) Les compétences les plus citées à l’occasion de la FIP (« relations avec partenaires de l’ Ecole » et « travail d’équipe ») correspondent à celles qui sont visées en priorité dans le plan de formation. Par ailleurs, d’autres compétences sont aussi citées notamment cinq compétences du domaine « conception et planification de l’enseignement ».

  13. Le Carnet de Bord Informatisé Espace de dépôts, de traces de l’activité professionnelle du stagiaire Espace de formation et d’évaluation Tableau des compétences

  14. Le CBI : un moyen de préciser quelles sont les compétences visées par la formation Un point de vue partagé sur l’outil : Le CBI permet d’identifier les compétences professionnelle à développer

  15. 4) Perspectives • Evaluation des enseignements par les étudiants (injonctions institutionnelles depuis 1997 renforcées par le LMD) • Quel transfert possible ? Expertise à travers la construction d’un « prototype » • Plutôt dans les formations à visée professionnalisante ?

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