Nivel morfosint ctico

1. Nivel morfosint�ctico Desarrollo de la morfolog�a y la sintaxis S.T.S.G. Actualizaci�n: febrero 2011 FUENTES Pandolfi, Ana Mar�a. (1988) �Divergencias formales y funcionales del registro ling��stico infantil en ni�os menores de tres a�os: gu�a te�rico-pr�ctica. Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicolog�a del lenguaje. Santiago (Chile): Editorial Pontificia Universidad Cat�lica de Chile. Aguado Alonso, Gerardo. 2000. El desarrollo de la morfosintaxis en el ni�o: manual de evaluaci�n de T.S.A. Madrid: CEPE. Echeverr�a, Max. 1978. Desarrollo de la comprensi�n infantil de la sintaxis espa�ola. Concepci�n: Universidad de Concepci�n. Coloma, Pe�aloza y Fern�ndez (2007). Producci�n de oraciones complejas en ni�os de 8 y 10 a�os. RLA. Universidad de Concepci�n. Narbona, J., y Chevrie-Muller, C. �El lenguaje del ni�o, desarrollo normal, evaluaci�n y trastorno�. Cap 2. Actualizaci�n: febrero 2011 FUENTES Pandolfi, Ana Mar�a. (1988) �Divergencias formales y funcionales del registro ling��stico infantil en ni�os menores de tres a�os: gu�a te�rico-pr�ctica. Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicolog�a del lenguaje. Santiago (Chile): Editorial Pontificia Universidad Cat�lica de Chile. Aguado Alonso, Gerardo. 2000. El desarrollo de la morfosintaxis en el ni�o: manual de evaluaci�n de T.S.A. Madrid: CEPE. Echeverr�a, Max. 1978. Desarrollo de la comprensi�n infantil de la sintaxis espa�ola. Concepci�n: Universidad de Concepci�n. Coloma, Pe�aloza y Fern�ndez (2007). Producci�n de oraciones complejas en ni�os de 8 y 10 a�os. RLA. Universidad de Concepci�n. Narbona, J., y Chevrie-Muller, C. �El lenguaje del ni�o, desarrollo normal, evaluaci�n y trastorno�. Cap 2.

2. Seg�n el innatismo En todas las frases del ni�o, incluyendo las de 1 y 2 palabras, se dan todas las partes constituyentes de una frase. La no aparici�n de alguna de dichas partes se debe a limitaciones en la ejecuci�n. El lenguaje de los adultos act�a como un est�mulo que pone en funcionamiento las capacidades ling��sticas que posee el ni�o s�lo por ser humano.

3. Seg�n el innatismo (2) Existe un �rgano mental, que es el lenguaje (la capacidad). El �rgano recibe est�mulos que permiten crear una gram�tica. La gram�tica no es innata, lo innato son los medios para procesar la informaci�n y formar estructuras internas. Esto, aplicado a la lengua que se escucha, permite construir una gram�tica particular. **

4. Caracter�sticas generales Tendencia a la regularidad. Cambio en las estructuras (no es simple adici�n de elementos). Originalidad o creatividad: las estructuras difieren de las dichas por adultos. Car�cter jer�rquico se adquiere aprox. A los 18 meses. Slobin, 1979. Lidz, Waxman y Freedman, 2003.Slobin, 1979. Lidz, Waxman y Freedman, 2003.

5. Desarrollo Morfosint�ctico El desarrollo morfosint�ctico se relaciona con el desarrollo de otros niveles del lenguaje: Para que exista un adecuado desarrollo de la morfolog�a verbal, flexiones o desinencias verbales es necesario que haya un adecuado desarrollo del l�xico hasta formar una masa cr�tica. El desarrollo de la sintaxis se relaciona con el significado de las palabras.

6. Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982) Estadio 1: 6-10 meses: Balbuceo cada vez mas pros�dico. Rica comunicaci�n no verbal y paraling��stica. �Protoconversaciones�. 11-18 meses: PLE 1 A�n no hay gram�tica. Etapa Holofr�stica: enunciados de una palabra, con valor sem�ntico y pragm�tico, sin funci�n gramatical (11 a 18 meses). Ejemplo: /aba/ que quiere decir �mam�, quiero tomar agua�.

7. Estadio 2 (18-24 meses, 1,6-2 a�os) Enunciados de 2 elementos (PLE 2), primero separados por una pausa que eliminan con el tiempo. Frases de 2 palabras unidas de acuerdo al significado que desean transmitir: �semantaxis� La interpretaci�n de sus enunciados se realiza de acuerdo al contexto. Palabras abiertas Gram�tica �pivote�. Primeras inflexiones, desinencias. Pronombre �yo�, copula �es�, primeras preposiciones (a, de, para). Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982)

8. Estadio 3 (24-30 meses, 2-2,6 a�os). Frecuentes enunciados de 3 elementos (PLE 3), por ejemplo: /xug�h patio mam�/ Expresiones �telegr�ficas� (sin conectores). Comienzan a rellenar con part�culas. Aumento de inflexiones, especialmente en verbos. Yuxtaposiciones de enunciados simples. Pronombres personales y posesivos de primera y segunda persona. Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982)

9. Fen�menos morfosint�cticos (hasta Estadio 3) Falta de concordancia de g�nero entre sustantivos y determinantes: Un fl� �una flor�, Esha l�pi �ese l�piz� Falta de concordancia de n�mero entre el sujeto y su predicado: Eto shon la com�a �Esta es la comida�, Zon una culevla �Es una culebra� Regularizaci�n de las formas verbales: Hazo tarea; Porque me punieron algo; Yo lo hazo Espec�ficamente, 1,8-2,8 a�os.Espec�ficamente, 1,8-2,8 a�os.

10. Fen�menos morfosint�cticos (hasta Estadio 3) Neutralizaci�n de la primera persona (verbo es usado en tercera singular): Tene cal� yo; Yo chave chac� la llave; Me pey� en el ojo; Yo me compr�. Elisi�n de preposici�n: �Tu mam�? / La caza (en...) �Con qui�n est� ese ni�ito? / A vau (con el perro) Espec�ficamente, 1,8-2,8 a�os.Espec�ficamente, 1,8-2,8 a�os.

11. Estadio 4: (30-36 meses, 2,6-3 a�os). Etapa de �Expansi�n Gramatical�. Aparecen enunciados de 4 elementos (PLE 4). Frases nominales m�s complejas. Coordinaci�n de frases. Se estructura la gram�tica b�sica de la lengua con diferentes tipos de oraciones simples: declarativas, interrogativas, imperativas, transitivas... Dominio de interrogativos, pronombres personales, plural, palabras gramaticales y flexiones. Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982) Primeras coordinaciones de enunciados simples. (sustituido por �Coordinaci�n de frases�Primeras coordinaciones de enunciados simples. (sustituido por �Coordinaci�n de frases�

12. Estadio 5: (36-42 meses, 3-3,6 a�os). Conocimiento b�sico de la gram�tica Aprendizaje de oraciones compuestas: coordinadas con �y� y adversativas con �pero�. Aparici�n de OSA y OSS (OD). Aparici�n de circunstanciales causales, temporales y comparativas de superioridad e igualdad (de inferioridad son escasas). Pronombres personales que cumplen funci�n de complemento: mi, te, le, se� Uso de conjunciones Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982)

13. Estadio 6: (42-54 meses, 3,6-4,6 a�os). 4 a�os comienza sintaxis compleja (Paul, 2001). Oraciones de longitud indefinida. Producci�n corriente de coordinadas, subordinadas adjetivas, sustantivas, y adverbiales causales y finales. Expresi�n muy clara. Se mantienen algunos fen�menos fon�ticos y errores gramaticales. Uso correcto de algunos verbos irregulares. Pone a prueba hip�tesis gramaticales. Uso de algunas estructuras que no necesariamente comprenden. Aparecen verbos auxiliares �ser� y �haber� Emergen estructuras pasivas**. Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982) ** Esto seg�n Crystal. Investigaciones en Chile demuestran que a�n no se han adquirido.** Esto seg�n Crystal. Investigaciones en Chile demuestran que a�n no se han adquirido.

14. Estadio 7: (54-72 meses, 4,6-6 a�os). Enunciados largos que utilizan recursos diferentes de la coordinaci�n copulativa. Dominio de la flexi�n. Realizaci�n b�sica de las estructuras de la lengua: SN (Sujeto) + SV (Predicado) Det + sust Vbo. + complementos. Aumenta repertorio de adverbios (tiempo, modo, cantidad y lugar), preposiciones, locuciones adverbiales y locuciones conjuntivas. Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982) Locuciones adverbiales: al rev�s, de nuevo Locuciones conjuntivas: por lo tanto, por m�s que�Locuciones adverbiales: al rev�s, de nuevo Locuciones conjuntivas: por lo tanto, por m�s que�

15. Estadio 7: (54-72 meses, 4,6-6 a�os). A�n quedan aspectos importantes de la gram�tica por llegar a dominar, lo que se relaciona con el desarrollo cognitivo, emocional y social. Entre los aspectos por aprender y consolidar se puede nombrar: nociones que suponen las oraciones compuestas y sus conectivos (concesivas, consecutivas, condicionales y algunas circunstanciales) comprensi�n de la voz pasiva, de la ambig�edad, de verbos sem�nticamente confundibles. Uso de 5 a 8 conjunciones diferentes en promedio, entre las cuales se encuentran si, porque, cuando y entonces (Paul, 2001). Desarrollo Morfosint�cticoCrystal (1981) y Rondal (1982) REVISARREVISAR

16. Desarrollo Morfosint�ctico Entre los 5 y los 10 a�os� (Echeverr�a, 1978) Aun est� aprendiendo la gram�tica. Conoce: Oraciones activas simples Orden sint�ctico SVO y SOV Verbos PDM+SN+Vb infinitivo Decir+SN+subjuntivo En este per�odo, el ni�o adquiere: Pasivas reversibles Ordenes OVS y OSV Decir+SN+condicional Preguntar/contar+SN+oraci�n interrogativa indirecta

18. 7 a�os en adelante: Se afianza sintaxis compleja apareciendo una mayor variedad de subordinadas y coordinadas. Mayor longitud oracional. Aparecen subordinadas adverbiales, comparativas, adversativas y uso de subjuntivo. Desarrollo Morfosint�ctico(Coloma, Pe�aloza y Fern�ndez, 2007).

19. Desarrollo Morfosint�ctico 8 a�os: �Marcan un hito en la conciencia metaling��stica, ya que el ni�o opera de manera abstracta con elementos ling��sticos. �Las correcciones espont�neas que se observan hacia el final de la etapa y que tienden a eliminar redundancias, son indicios de este proceso� (Beniers en Bermeosolo, 2001:275).

20. Desarrollo Morfosint�ctico El periodo comprendido entre los 6 y 8 a�os es �un periodo durante el cual el ni�o ha ido reorganizando en un sistema jer�rquico los procedimientos sint�cticos que ya dominaba, pero que se daban yuxtapuestos y sin relaci�n (Beniers en Bermeosolo, 2001:275).

21. Desarrollo Morfosint�ctico8-10 a�os Mayor flexibilidad en el uso de estructuras sint�cticas Intuici�n de la lengua (qu� es lo que le pertenece y qu� no). Dominio de registros (seg�n situaci�n e interlocutor). Riqueza y precisi�n l�xica. Lo que ya esta listo: �la conquista del lenguaje ha recorrido ya etapas como el dominio definitivo de los fonemas de la lengua materna (hacia los seis-siete a�os) y el enriquecimiento del l�xico en uso; adem�s, ha logrado la utilizaci�n adecuada del sistema morfol�gico. Salvo la comprensi�n y aplicaci�n adecuadas de las relaciones temporales, as� como de algunas formas verbales irregulares, que son tard�as, el habla del ni�o demuestra su intuici�n de las reglas de funcionamiento de la lengua y su capacidad para aplicarlas en la comunicaci�n� (Mart�nez y otros en Bermeosolo, 2001: 276).Lo que ya esta listo: �la conquista del lenguaje ha recorrido ya etapas como el dominio definitivo de los fonemas de la lengua materna (hacia los seis-siete a�os) y el enriquecimiento del l�xico en uso; adem�s, ha logrado la utilizaci�n adecuada del sistema morfol�gico. Salvo la comprensi�n y aplicaci�n adecuadas de las relaciones temporales, as� como de algunas formas verbales irregulares, que son tard�as, el habla del ni�o demuestra su intuici�n de las reglas de funcionamiento de la lengua y su capacidad para aplicarlas en la comunicaci�n� (Mart�nez y otros en Bermeosolo, 2001: 276).

22. Desarrollo Morfosint�cticoDespu�s de los 10 a�os El desarrollo morfosint�ctico se completa en la adolescencia, aunque algunos aspectos se completar�an m�s adelante. Es posible que muchos adolescentes no alcancen niveles �ptimos, debido a la influencia de la interacci�n social.

23. Desarrollo Morfosint�cticoDespu�s de los 10 a�os (Echeverr�a, 1978) Adquiere Prometer+SN+infinitivo Algunas OSAs (son interpretadas como coordinadas) Siempre hay claves contextuales que permiten interpretar estos enunciados, por lo que en la cotidianeidad no se producen problema de comprensi�n.

24. Estrategias infantiles de comprensi�n sint�ctica(Echeverr�a, 1978) Decodificaci�n directa de los est�mulos superficiales Mar�a encontr� a Jorge A Jorge encontr� Mar�a. Principio de distancia m�nima. El caballero que salud� Jorge es mi hermano. Interp.: Jorge =mi hermano

25. No se puede �predecir� cu�ndo un ni�o adquirir� una estructura sint�ctica, pero s� en qu� orden lo har� (Aguado, 2000). No todos los ni�os de la misma edad se encuentran exactamente en el mismo nivel de desarrollo ling��stico.No todos los ni�os de la misma edad se encuentran exactamente en el mismo nivel de desarrollo ling��stico.

26. Una investigaci�n longitudinal determin� que el desarrollo de la producci�n sint�ctica sigue su evoluci�n hasta aproximadamente los 29 a�os y permanece estable entre los 40 y 49. Adem�s, se estableci� que los mejores indicadores de esta adquisici�n son la longitud de las oraciones y la cl�usula relativa (Nippold et al., en Coloma et al, 2007). Es posible que muchos adolescentes no alcancen niveles �ptimos debido a la influencia de la interacci�n social. Desarrollo Morfosint�ctico(Coloma, Pe�aloza y Fern�ndez, 2007).

27. Aclarando algunos conceptos�(Narbona y Chavrie-Muller) Semantaxis (Menyuk, 1988): Fen�meno observable entre los 2 y 3 a�os en el que los ni�os asocian 2 palabras seg�n el significado que quieran transmitir: �relaci�n sem�ntico-sint�ctica�. Generalizaci�n contextual: Principio que permite al ni�o extraer de los enunciados adultos las reglas sobre las posiciones de las palabras en el enunciado (molde sint�ctico). ****Frase Gramatical: Importante en la adquisici�n del lenguaje. Sus elementos fundamentales son: entonaci�n, sobregeneralizaci�n, flexiones, orden de las palabras. Sobregeneralizaci�n = generalizaci�n (de reglas, en este caso)Sobregeneralizaci�n = generalizaci�n (de reglas, en este caso)

28. Frase Gramatical Entonaci�n: Permite cambiar la modalidad de las frases. Ej. Un enunciado como /pap� bum bum/ puede ser declarativo, interrogativo, etc. Sobregeneralizaci�n: Ocurre cuando ni�o aplica una regla a elementos ling��sticos inapropiados. Ej.: aplicaci�n del sufijo �ido� (participio auxiliar de pasado compuesto) a verbos irregulares: �ha ponido�, �ha rompido�, etc. Flexiones: Cambian el sentido de las palabras o ra�ces a las que se a�aden (final etapa frases de 2 palabras). Orden de las palabras: Determina el sentido de la frase. En espa�ol en general es S+V+O, lo que aprenden muy r�pido los ni�os.

29. S.T.S.G. Screning Test Of Spanish Grammar Test de Gram�tica de A. Toronto.

30. S.T.S.G. Objetivo: detectar r�pidamente la presencia de alteraciones gruesas en la sintaxis del espa�ol. Sujetos: 3 - 6,11 Los resultados obtenidos permiten una aproximaci�n que debe ser complementada con una evaluaci�n adicional y m�s espec�fica.

31. Presentaci�n Prueba expresiva y receptiva para evaluar 23 elementos sint�cticos presentados en 23 pares de oraciones que var�an en un solo elemento sint�ctico. Protocolo u hoja de respuestas. Set de 48 l�minas (subprueba receptiva: 4 dibujos por l�mina; subprueba expresiva: 2 dibujos por l�mina). �tems ordenados en grado creciente de complejidad.

32. Aplicaci�n Individual. Examinador debe decir las oraciones claramente y un poco m�s lento que en la conversaci�n normal, evitando la tendencia a exaferar o enfatizar la estructura examinada. Un �tem de demostraci�n por subprueba. Las dos pruebas el mismo d�a, por el mismo examinador. Un intervalo de descanso entre ambas. Al fallar en la primera mitad de una subprueba, puede suspenderse el resto.

33. Muestra de la correcci�n e interpretaci�n. Elementos gramaticales evaluados. Respuestas correctas e incorrectas en la subprueba expresiva.

34. Aplicaci�n prueba receptiva �Te voy a hablar de estos dibujos. M�ralos todos�. Se espera a que el ni�o los mire. �Mu�strame 'El ni�o est� sentado'� (se comienza por la oraci�n que est� marcada con un asterisco). �Ahora mu�strame 'El ni�o no est� sentado'�.

35. Aplicaci�n prueba expresiva �Aqu� hay otros dibujos de los que te voy a hablar. Cuando termine, quiero que t� repitas lo que dije� El examinador dice las dos oraciones. Se le se�ala a un ni�o un dibujo (el que corresponda a la oraci�n se�alada con asteristo) y se le pide que repita la oraci�n que corresponda. Luego se le pregunta por la segunda oraci�n del �tem.

36. Instrucci�n alternativa �Cada dibujo tiene un nombre. Uno se llama �La puerta est� abierta� y el otro se llama �La puerta est� cerrada�. �C�mo se llama �ste?�

37. Recomendaciones Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicolog�a del lenguaje. Santiago (Chile): Editorial Pontificia Universidad Cat�lica de Chile. Narbona, J., y Chevrie-Muller, C. 2003. El lenguaje del ni�o, desarrollo normal, evaluaci�n y trastorno. Barcelona (Espa�a): Editorial Masson. Echeverr�a, Max. 1978. Desarrollo de la comprensi�n infantil de la sintaxis espa�ola. Concepci�n: Universidad de Concepci�n. Pandolfi, Ana Mar�a. (1988) �Divergencias formales y funcionales del registro ling��stico infantil en ni�os menores de tres a�os: gu�a te�rico-pr�ctica.

38. Anexo Autores extranjeros destacados: Crystal (1981) y Rondal (1982). Del Rio y Vilaseca (1988). Integra los 2 anteriores. Autores en Espa�ol: Gili Gaya (1972) Hern�ndez Pina (1987) Vila (1990) L�pez Ornat (1990, 1994) Aguado (1995)

39. Anexo Autores para el espa�ol de Chile: Echeverr�a, 1978 Pandolfi, 1988 Coloma, Pe�aloza y Fern�ndez, 2007. Crespo, Alfaro, G�nora, 2010 (trabajos en desarrollo).