Concevoir et partager des ressources sur le web questions pratiques et théoriques

Concevoir et partager des ressources sur le web questions pratiques et théoriques Sophie Soury-Lavergne Luc Trouche Master HPDS UE TICE module B, 2010

Plan du cours • Tice et ressources, foisonnement et collectifs • Complexité, double instrumentation • Des ressources aux documents : modèle théorique issu de l’approche instrumentale • Nouvelles modalités pour la formation des enseignants • Atelier : conception, utilisation, mutualisation de ressources dans Pairform@nce Mise en commun sur l’atelier • Conclusion

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs • TICE et ressources, un exemple

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs • TICE et ressources, un exemple • Supports (TBI, ENT, sites personnels) ; • Logiciels (nomades ou fixes) ; • Scénarios • Connectivité (dans plusieurs sens)

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs • TICE Web communautés Une « infinité » d’objets, une « infinité » de concepteurs, une « infinité » d’utilisateurs, une infinité de forme d’échanges « Voilà donc ce que change la numérisation : elle fabrique des communautés virtuelles, flottantes, illimitées, insaisissables, mieux qu’aucun livre. Le document numérique est bel et bien un objet, mais la communauté qui le consacre comme document est de plus en plus instable, éclatée, imprévisible, emportée dans les remous tumultueux des intérêts humains » (Pédauque 2006).

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs • TICE Web communautés Le rapport Pochard (2008), mission e-Educ (2008), mission Fourgous (2010) Des réunions de professeurs « assemblées mortes », à l’essor du collectif, une première reconnaissance institutionnelle Des ressources en ligne par et pour les professeurs

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs • TICE Web communautés Idée de sas : formation, co-modération… Coll Coop Coop Mut Mut Mut 11 Décours temporel

2. Faible intégration des technologies dans les pratiques des enseignants : un constat qui dure ! • Lagrange et Grugeon (2003) : • Foisonnement des recherches sur les potentialités de la technologie dans l’enseignement des mathématiques • principalement , le calcul formel (Computer Algebra System), la géométrie dynamique ; • relativement peu de recherches sur les potentialités de l’utilisation des technologie émergentes (Internet, …) • Mais la pénétration des TIC dans l’enseignement des mathématiques reste marginale • Elle se heurte à des obstacles et à des résistances des enseignants • La «révolution technologique» de l’enseignement des mathématiques n’a pas encore eu lieu, mais déjà la puissance des potentialités mathématiques des TIC modifie la pratique mathématique, pousse à se questionner sur la légitimité de certains éléments du contenu mathématique enseigné, à repenser son ordre de présentation et même à se questionner sur ses assises épistémologiques.

2. Le double problème pour les enseignants Forum du master : message de Rim Hammoud le 22 février 2009 “Considérons un logiciel (simulateur) utilisé par un enseignant pour effectuer une tache didactique. Ce simulateur constitue un artefact susceptible d'instrumenter la pratique enseignante. Pour réaliser un objet d'enseignement, un enseignant dispose d'une variété de scénarios d'usage alors des schèmes d'utilisation de cet artefact se constituent et se développent. D'autre part, un enseignant peut détourner ce logiciel pour en faire autre chose, il peut se l'approprier. Il s'agit dans ce cas d'une instrumentalisation. Ainsi, le professeur en instrumentalisant l'artefact constitue son propre instrument.”

2. Instrumentation des technologies du côté de l’enseignant 2 processus d’instrumentation 1 2 connaître la technologie savoir organiser les conditions pour l’apprentissage avec la technologie Exemple avec la géométrie dynamique différents rôles du déplacement : • constater, conjecturer, valider/invalider

2. Principaux avantages des TIC dans l’apprentissage de l’algèbre relevés dans le discours dominant • Libèrent les élèves des tâches routinières de calcul, offrant ainsi plus d’opportunité à la compréhension conceptuelle • Favorisent la visualisation ce qui facilite la compréhension • Permettent de recourir à, d’opérer sur, et de naviguer entre différents modes de représentation (graphique, algébrique, tableau de valeurs numériques) • Permettent d’aborder le concept de variable et de fonction très tôt dans le cursus scolaire • Permettent d’aborder les mathématiques de manière expérimentale • Immédiateté des réponses ce qui facilite la réflexion sur les observables (proximité spatio-temporelle) • Libéré de la charge cognitive de l’exécution du calcul, l’élève peut réfléchir sur les résultats des calculs et sur les liens entre deux lignes sur l’écran de la calculatrice ou de l’ordinateur

constructions facilitées constructions et mesures plus précises obtention en un coup d’une infinité de figures Amplifier le fonctionnement papier-crayon 2. Un autre exemple en mathématiques : les avantages de la géométrie dynamique spontanément exprimés Forum du master : message de Vanessa Pellerin le 21 février 2009 … il paraît aberrant d'amener sa classe en salle informatique pour faire travailler les élèves sur divers logiciels sans avoir au préalable réfléchi aux avantages mais aussi aux inconvénients que peuvent apporter ces nouveaux supports dans les apprentissages des élèves. Donnons un exemple d'exercice donné sur Geogebra […] Le logiciel ici est très intéressant car il permet des constructions plus précises notamment pour construire les droites remarquables et leurs intersections. […] Une fois la construction effectuée, les élèves peuvent bouger les points A, B ou C pour conjecturer que H, G et O semblent alignés. Sans ce logiciel de géométrie dynamique, ils auraient été obligé de refaire ce travail avec d'autres positions de A, B et C ce qui est une perte de temps inutile.

Désillusion 2. Un premier point de vue à dépasser • les TICE rendent l’action : • plus facile • plus rapide • sans en changer la nature • dans l’éducation, les TICE • facilite le travail des élèves • permettent de se consacrer aux aspects conceptuels des tâches

2. Soutenir l’intégration des TICE dans les pratiques des enseignants • Changement long et difficile, résistance des enseignants • nécessaire évolution des compétences des enseignants • nécessaire évolution de leur représentation du rôle de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage • Comment faire évoluer la pratique des enseignants ? • concevoir des ressources et les proposer aux enseignants ne suffit pas • une des clefs : le travail collectif • une autre clef : la conception de ressources par les enseignants eux-mêmes • Proposition d’un modèle théorique

3. La dialectique ressource - document : approche documentaire du didactique • Un point de vue inspiré de l’approche instrumentale (Rabardel 1995) • distinction artefact / instrument ; • la notion de genèse instrumentale, dans une activité finalisée ; • La notion de conception dans l’usage (Béguin 2005) : • conception et usage, des processus qui se continuent : « conception dans l’usage » • la conception (d’un artefact, d’une ressource en général) se poursuit dans les usages ; • une frontière mouvante entre concepteurs initiaux et utilisateurs finaux.

3. La dialectique ressource - document : approche documentaire du didactique • Des ressources donnent matière, pour un enseignant, dans le cours d’une activité finalisée, à un document • Pédauque et l’ingérierie documentaire pour « document » : « tout peut devenir document » (Pédauque 2006) • Des processus de genèse documentaire • Voir le développement sur Educmath : • http://educmath.inrp.fr/Educmath/recherches/projets-de-recherche/approche_documentaire

3. La dialectique ressource - document : dimensions individuelle et collective • Des processus de genèse documentaire communautaire : • dans l’approche instrumentale : Schèmes sociaux d’utilisation SSU • dans la dialectique ressource - document : • La théorie des communautés de pratique (Wenger 2005) • la participation active à une entreprise collective ; • la production d’objets (matériels, mais aussi symboles, gestes…) qui réifient des éléments de pratique ; • une dialectique participation / réification ; • le développement d’un répertoire partagé. • Un vivier de ressources

3. Dialectique ressource - document, lignes directrices pour la conception, l’usage et le partage de ressources • Une ressource pédagogique ne peut être conçue comme une solution "clés en main” pour enseigner : • elle doit pouvoir être adaptée par chaque enseignant pour son propre usage • cette potentialité d’adaptation de la ressource suppose qu’elle soit conçue sur un modèle partagé, • ce modèle de ressource devrait permettre de garder l'histoire des usages successifs pour la constitution d'une mémoire partagée. • Idée de ressource « vivante », dans un vivier : elle n’est pas livrée « clé en main » mais elle est destinée à être enrichie par les usages qui en sont faits • Vivier et communautés de pratique • Une question : peut-elle être « reçue » comme une solution clef en main ?

3. Collaboration et mutualisation : une pratique encore inhabituelle chez les enseignants • Caractéristiques des pratiques des enseignants dans le rapport Pochard 2008 p.70 : • faible mise en commun de leurs pratiques et expérience • mais évolution actuelle liée à Internet • Dans les compétences attendues : référentiels, type C2i2e • http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/

4. Nouvelles modalités pour la formation des enseignants http://national.pairformance.education.fr/

4. Nouvelles modalités pour la formation des enseignants : Pairform@nce • Pairform@nce : formation continue des enseignants aux TICE • des principes pour la formation des enseignants • formation en présence et à distance • collaboration entre pairs • conception de séances pour la classe, expérimentation en classe et retour réflexif • intérêt du principe de co-élaboration de ressources pour la classe mis en évidence dans plusieurs travaux • des parcours de formation en ligne, mis à disposition des enseignants et des formateurs • une plate-forme qui permet : • la conception des parcours • leur présentation dans un catalogue national • la collaboration entre stagiaires,entre stagiaires et formateurs pendant la formation • l’évolution des parcours

4. Nouvelles modalités pour la formation des enseignants Pairform@nce

5. Atelier : visite d’un parcours Pairform@nce, point de vue sur les ressources • Identifier • ce qu’est une ressource au sens du parcours pairform@nce • la ou les structures des ressources proposées • Quels usages des ressources sont envisagés ? • Quelles caractéristiques des ressources vous paraissent intéressantes et pertinentes et pour quelle raison ? • Quels aspects des ressources pourrait-on faire évoluer et dans quel sens ? • Dans le parcours et dans les ressources proposées, la valeur ajoutée par les TICE est-elle explicite ? • Quelles sont les caractéristiques du parcours/des ressources que l’on devrait retrouver pour les autres parcours ?

6. Mise en commun sur les ressources dans Pairform@nce • Deux niveaux d’analyse : • celle du parcours visité : c’est en lui même une ressource • celles des ressources présentées dans le parcours : les ressources ne sont pas forcément des séances à mettre en œuvre en classe • Structure des parcours : • .. • .. • Présence de rubriques complémentaires : listes de logiciels, historique, productions d’élèves (non rattachées à une situation), forum, liens et contacts • Structures des ressources • Variable suivant les parcours (et peu explicité par les étudiants ?) • Eléments présents dans les ressources

7. Conclusion possible sur les ressources, l’approche documentaire du didactique et la formation des enseignants • Une ressource pédagogique ne se réduit pas à la simple description d’une situation d’apprentissage • intégration de la description de l’environnement technologique dans lequel elle peut être mise en œuvre, • propositions, en matière d’organisation du temps et de l’espace, pour faciliter cette mise en œuvre. • explicitation et transmission des résultats d'une expérimentation en classe • expliciter l'apport des TICE à l'acquisition des savoirs et savoir-faire visés. Exemple de la structure d’une ressource dans le sfodem

7. Conclusion • Différents liens entre mise à disposition de ressources et la formation des enseignants • le développement professionnel des enseignants s’appuie sur • les dimensions collaborative et collective de la conception, l’utilisation et la mutualisation des ressources • le rôle des TICE pour favoriser et soutenir la collaboration • l’évaluation de la qualité des ressources mises à disposition des enseignants, qui s’appuie sur l’analyse et agit comme révélateur des apports des TICE • …

7. Consignes pour le travail à faire • Un outil (par exemple site web, poster…) rendra compte d’une réflexion sur les compétences articulée à un travail plus didactique, par exemple : analyse d’une ressource, conception d’une ressource… • Forme : les étudiants présenteront leur travail sur un support numérique (poster ou vidéo) • Contenu : les étudiants analyseront ou concevront une ressource qui permet de travailler une notion d’une des disciplines scientifiques à l’aide des TICE

Références bibliographiques et liens web • Liens web : • Rapport Pochard (2008), lien sur spiral • Référentiel C2i2e : http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/ • Approche documentaire du didactique : http://educmath.inrp.fr/Educmath/recherches/projets-de-recherche/approche_documentaire • LOM-Fr sur educnet : http://www.educnet.education.fr/services/normes-tice/contenus/lom-fr • Pairform@nce : http://www.pairformance.education.fr • Béguin, P. (2005) Concevoir pour les genèses professionnelles. In P. Rabardel et P. Pastré (Eds), Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement (pp. 31-52). Toulouse : Octarès Editions. • Guin, Trouche L. (2008) Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des professeurs : le cédérom SFoDEM 2007. Co-édition Repères IREM (72) et EducMath, dossier mutualisation http://educmath.inrp.fr/Educmath/lectures/dossier_mutualisation/ (consulté le 15 mai 2008). • Lagrange, J.B. et Grugeon, B. (2003). Vers une prise en compte de la complexité de l’usage des TIC dans l’enseignement. Une méta-analyse des publications d’innovation et de recherche en mathématiques. Revue Française de Pédagogie, n. 143, p.101-111. • Pédauque* R.T. (2006) Le Document à la lumière du numérique : Forme, texte, médium : comprendre le rôle du document numérique dans l’émergence d’une nouvelle modernité, Editions Cépadues : La redocumentarisation du monde. *collectif RTP • Rabardel P. (1995) Les hommes & les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. http://ergoserv.univ-paris8.fr/site/ suivre le lien « articles » • Trgalova J. Jahn A.-P., Soury-Lavergne S. (2009) Quality process for dynamic geometry resources: the intergeo project, Conférence CERME 6, Lyon Janvier 2009 • Wenger E. (2005). La théorie des communautés de pratique. Traduction et adaptation de F. Gervais, Presses de l’Université Laval, Canada.

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