Nos bonnes pratiques en gestion de classe… On en a parlé… Les voilà!

1. Nos bonnes pratiques en gestion de classe… On en a parlé… Les voilà! Résultats de notre réflexion collective 28 novembre 2013

2. Bonnes pratiques qui favorisent un climat sain et propice à l’apprentissage Être un bon pédagogue (pratiques d’enseignement) Motiver ses étudiants Établir une relation authentique prof-étudiant (qualités personnelles) Clarifier les règles de fonctionnement

3. Être un bon pédagogue(pratiques d’enseignement) • Effectuer une bonne préparation de l’enseignement, être structuré. Le premier cours est capital. • Varier les méthodes pédagogiques - changer le rythme (déstabiliser, surprendre, provoquer les étudiants – bouger dans la classe)… • Favoriser un climat d’ouverture et d’interactions (discussions, débats, etc.) • Clarifier l’utilité, bien situer les différents sujets du cours • Préciser la raison d’être du cours, dans la formation • Faire constamment des liens entre la théorie/les concepts et la pratique /l’expérience de travail. Exemples concrets, adaptés à l’âge et au vécu des étudiants. Inviter des conférenciers provenant directement des milieux de travail • Apprendre à poser des questions et encourager les étudiants à en poser • Donner régulièrement de la rétroaction aux étudiants

4. Être un bon pédagogue - suite(pratiques d’enseignement) • Répéter – reformuler pour s’assurer de la compréhension des étudiants • Intégrer des technologies qui font du sens avec la matière enseignée • Garder un contact visuel constant avec les étudiants • Diminuer le nombre de diapositives utilisées • Avoir un environnement de classe adapté à son enseignement (gradins, modulables, etc.) • Instaurer une communauté d’apprentissage • Essayer la méthode de la classe inversée (décentrer toute l’attention uniquement sur le professeur) • Consulter les services pédagogiques (BAP ou DAIP)

5. Clarifier les règles de fonctionnement • Clarifier ses attentes, sa définition du respect et de responsabilité. Demander aux étudiants de clarifier les leurs. • Préciser les règles de classe, les maintenir et les respecter (ex: utilisation des réseaux sociaux, du téléphone cellulaire, retards, etc.) • Démontrer soi-même du respect envers ses étudiants • Solliciter les étudiants, leur demander comment ils aimeraient qu’on leur enseigne • Être conséquent avec ses propres règles- être soi-même à l’heure, remettre les travaux corrigés dans un délai raisonnable, éteindre nos cellulaires…)

6. Établir une relation authentique prof-étudiant(qualités personnelles) • Transmettre sa passion pour la matière enseignée et/ou pour la profession - Démontrer du plaisir à enseigner, du plaisir à donner son cours! • Démontrer du dynamisme, de l’enthousiasme, de la bonne humeur (sourire) • Être authentique, franc, être confiant, connaître et montrer ses limites (honnêteté) • Être disponible • Connaître les noms des étudiants (ou leur demander d’écrire leur nom - grand groupe) • Favoriser une relation de confiance et les interactions avec les étudiants • Utiliser l’humour • S’intéresser à l’expérience des étudiants et la valoriser

7. Motiver ses étudiants • Les pratiques pédagogiques efficientes, des ententes de fonctionnement qui sont claires et une relation authentique entre l’enseignant et l’étudiant suscitent la motivation et l’engagement de l’étudiant ainsi que la qualité de l’apprentissage. • Susciter et soutenir l’intérêt et la curiosité des étudiants • Toucher les émotions/les émerveiller • Impliquer les étudiants (ex: nommer des volontaires pour aller au tableau ou pour créer certaines diapositives, etc.) • S’adapter aux intérêts des étudiants (internet, réseaux sociaux) • Utiliser les nouvelles technologies en classe

8. Le world café vous inspire-t-il des idées pour des méthodes pédagogiques collaboratives ? … Voici une autre façon de motiver vos étudiants!

9. RéfÉRENCES Archambault, J. et Chouinard, R. (2003). Vers une gestion éducative de la classe. Gaëtan Morin éditeur, Boucherville, Québec.

10. Références DeLong, M. (2003). Management, motivation and student-centered instruction: Analytical framework. Primus: Problems, Ressources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, (page consultée 13 septembre 2007), http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3997/is_200306/ai_n9250723/print Meyers, S., Bender, J., Hill, E. et Thomas, S. (2006). How do faculty experience and respond to classroom conflict? International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 18(3), 180-187. Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Presse internationale Polytechnique.

11. Références World Cafe Design Principles L’art de poser des questions http://www.theworldcafe.com/translations/Art-of-Powerful-questions-FRA.pdf