“Aprendi nessas férias a brincar com as palavras. Comecei a não gostar da palavra engavetada.

1. “Aprendi nessas férias a brincar com as palavras. Comecei a não gostar da palavra engavetada. Aquela que não pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam.” Manoel de Barros

2. Formação Presencial Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro MEC/CENPEC/ ITAÚ SOCIAL Janete Aparecida Giliczynski Pereira janetepereira@seed.pr.gov.br NRE/IRATI 2014

3. A Olimpíada de Língua Portuguesa Conhecendo o Projeto da OLP – Escrevendo o Futuro

4. Pauta da formação: objetivos • Apresentação da Olimpíada de Língua Portuguesa (OLP), seus materiais, a comunidade virtual e seu conteúdo teórico-metodológico. - Apresentação, problematização e discussão dos conceitos teóricos: concepções de língua, texto e ensino; produção de texto na escola; gêneros textuais e suas implicações para o ensino; sequência didática (SD); plano de trabalho docente (PTD).

5. Pauta da formação: objetivos • Mostra dos cadernos do professor e exploração das potencialidades de suas oficinas. • Apreciação de textos vencedores em 2012. • Atividades práticas com os Gêneros da OLP. • Relato de Experiências;

6. O QUE É A OLIMPÍADA? • Iniciativa: • Ministério da Educação • Fundação Itaú Social Coordenação técnica : • Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária — CENPEC Objetivo: • Contribuir para a melhoria do ensino da leitura e escrita nas escolas públicas brasileiras. A Olimpíada oferece formação para educadores por meio de cursos presenciais, a distância e participação na Comunidade Virtual de aprendizagem Em anos pares, realiza um concurso de produção de textos que premia as melhores produções de alunos de escolas públicas de todo o país.

7. HISTÓRICO 2014 2008 2002 Programa Escrevendo o Futuro criado e desenvolvido a partir da reflexão sobre os resultados da leitura e escrita no Brasil/dados do PISA. Programa transforma-se em política pública, incluído no Plano de Desenvolvimento da Educação do MEC como Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

8. CONCURSO Tema: O lugar onde vivo

9. POR QUE PARTICIPAR? PROFESSOR Tem a oportunidade de refletir sobre a prática e de compreender a função social da escrita; Apropriar-se da metodologia da sequência didática para o ensino de gêneros textuais . Amplia a competência na linguagem oral, na leitura e na escrita; aprende a produzir um gênero de texto, favorecendo a melhoria da qualidade da escrita; aprofunda o olhar sobre o lugar onde vive. ALUNO COMUM I DADE Aproxima-se da escola, envolvendo-se no processo da aprendizagem; tem seus saberes reconhecidos

10. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2 Estudo do Caderno de Orientação do Professor, que propõe o ensino da escrita na perspectiva de gênero. 1 Mobilização das escolas e professores. 3 Conhecimento da sequência didática e seus princípios Conhecimento da sequência didática e seus princípios 4 Resultados: • Desperta interesse nos alunos • Melhora a qualidade dos textos produzidos • Evidencia conquistas e evolução dos alunos Incorporação da metodologia ao ensino da escrita

11. Rede de Conhecimento Subsídios para formação

12. Comunidade virtual da OLP http://escrevendo.cenpec.org.br/

13. Coleção Virtual Disponibilizada no Portal da Olimpíada a versão para web da Coleção da Olimpíada, com o conteúdo adaptado ao suporte virtual, utilizando linguagem hipertextual e recursos multimídia diversos (áudio, vídeos, jogos). Envio de DVD contendo a Coleção Virtual como encarte da Revista Na Ponta do Lápis nº23 (envio da revista: fevereiro/2014) Cadernos virtuais: Poetas da escola Se bem me lembro... A ocasião faz o escritor Pontos de Vista

14. Olimpíada de Língua Portuguesa Gêneros Poema (5º e 6º anos do EF) Memórias literárias (7º e 8º anos do EF) Crônica (9º ano do EF e 1º ano do EM) Artigo de Opinião (2º e 3º anos do EM)

15. Olimpíada de Língua Portuguesa - Cadernos do professor (Poema, Memórias Literárias, Crônica, Artigo de Opinião) - Coletâneas de textos - CD-ROM (textos das coletâneas em áudio, para impressão e projeção) - Coleção Na Ponta do Lápis - Encarte “O que dizem os textos dos alunos? - Jogo QP Brasil

16. Lançamento Nacional: São Paulo, 24/02/2014 – Itaú Cultural Adesão • Adesão da secretaria é condição para efetivar a inscrição do professor • Convite do MEC às SME e SEE para efetuar Adesão à Olimpíada: De 24/02a 30/04/2014 - Até 15/05 (prorrogado) • No ato da adesão, o Secretário de Educação tem responsabilidade de: • divulgar a Olimpíada no município • monitorar o recebimento dos textos das escolas (1 por gênero) • organizar e acompanhar a realização da Comissão Julgadora Municipal

17. Cronograma

18. Inscrições • Inscrição do professor é condição para a escola participar • período de inscrições: 24/02a 30/04/2014 ATÉ 15/05 • o professor se inscreve, autorizado pelo diretor Inscrição: • por escola(s) onde lecione • em um ou mais gêneros Processo realizado SOMENTE pela INTERNET

19. Comissões Julgadoras Etapa Escolar: Período: até 15/08/2014 Organização: Direção da escola Composição: Diretor da escola, professores de Língua Portuguesa, representantes de pais, representantes da comunidade. Envio de textos: 1 texto de cada categoria por escola. Os textos selecionados deverão ser digitados no Portal da Olimpíada. www.escrevendoofuturo.org.br

20. Etapa Municipal:Data: 18/08 a 12/09 Quando as Redes de Ensino Municipal e Estadual aderirem Organização: Secretaria Municipal de Educação - Undime Composição:Prof. de Língua Portuguesa e representantes das redes municipais e estaduais

21. Etapa Estadual:Data: 15/09 a 09/10/2014 Organização: Consed (há representação da rede municipal) Etapa Regional: Data: 28/10 a 20/11 Organização: Cenpec Os 500 alunos semifinalistas e seus professores participarão de um encontro presencial com 2,5 dias de duração 152 textos selecionados no Brasil - 38 por gênero Seleção dos relatos de prática dos professores 28 relatos de prática selecionados no Brasil – 7 por categoria, 1 de cada pólo

22. Etapa Nacional: Data: 28/11 Organização: MEC, Fundação Itaú Social e Cenpec Composição: cinco profissionais com comprovada competência na análise de trabalhos dessa natureza e familiaridade com o ensino e a prática de leitura e escrita. Seleção dos textos 20 textos selecionados no Brasil - 5 por gênero Premiação Nacional Participação do aluno acompanhado por: professor, diretor e pai, mãe ou responsável

23. Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

24. RESULTADO - SAEP- NRE IRATI2012 / 2013

25. Olimpíada de Língua Portuguesa UMA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA

26. CONCEPÇÃO INTERACIONISTA SOCIODISCURSIVA DA LINGUAGEM CONCEPÇÃO DE LÍNGUA, TEXTO, GÊNERO QUE PERPASSA A METODOLOGIA DE ENSINO DA OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

27. Concepção de língua Qual é a concepção de língua que sustenta a tese do gênero como objeto do ensino/instrumento da língua?

28. Concepção de língua como interação • Segundo Bakhtin (2003), a palavra, enquanto unidade da língua, não tem autor, não é de ninguém e não comporta um juízo de valor, somente se torna expressão individualizada de um sujeito quando funciona como enunciado completo [texto], numa situação concreta da comunicação verbal.

29. Qual o significado desses enunciados? “É proibida a caça de animais nesta reserva florestal” “Nem todos os pardos são gatos”

30. Ação Penal 470: nem todos os pardos são gatos Publicado por Pax em 15/09/2012 Corrupção divide o PT O julgamento da Ação Penal 470, vulgarmente chamado de mensalão do PT, provoca as mais variadas reações da sociedade brasileira. No conjunto do Partido dos Trabalhadores, um aglomerado político diverso, não poderia ser diferente. A superfície visível não é, em absoluto, reflexo de todas as partes.[...] Nem todos os pardos são gatos e nem todos os gatos são pardos. FONTE: http://politicaetica.com/2012/09/15/acao-penal-470-nem-todos-os-pardos-sao-gatos/

31. As noites... La boéme (Carlos Ventura) À noite nem todos os gatos são pardos. Nem todos os pardos são gatos. Nem todos gostam da noite. À noite, nem todas as belas são feras. Nem todas as feras são belas. Nem toda luz é farol. À noite, nem todos os poetas são bêbados. Nem todos os bêbados são poetas. Nem todo poema é de dor. [...] Fonte: http://www.recantodasletras.com.br/poesiasrecordativas/3120486

32. Concepção de língua como interação - A elaboração de um texto implica, necessariamente, a escolha/adaptação de uma modalidade linguística de realização. - Ou seja, para que a ação de linguagem se realize é preciso a mediação de uma ferramenta textual tipificadanão apenas da ordem do propriamente linguístico, mas também da ordem contextual – um objeto funcional. - Mas que modalidade seria essa?

33. Concepção de língua como interação - Essa modalidade é o gênero discursivo, uma vez que todo texto configura-se em um gênero (carta de reclamação, debate oral, receita culinária, reportagem, etc.)... - Produtos de configurações de escolhas (combinação dos mecanismos estruturantes, das operações cognitivas, movidas por coerções contextuais, e das modalidades de realização linguístico-discursiva) que se encontram momentaneamente “cristalizados” ou estabilizados pelo uso (Bronckart, 2006, p. 143).

34. Práticas sociais e • Práticas de linguagem Gêneros textuais configuram práticas de linguagem que, por sua vez, estão sempre inseridas em práticas sociais.

35. Práticas de linguagem Gêneros Práticas de linguagem Gêneros Fazer compras Casamento Práticas de linguagem Gêneros PRÁTICAS SOCIAIS Alugar / vender um imóvel Festa junina Práticas de linguagem Gêneros Ir ao médico Práticas de linguagem Gêneros

36. O gênero é um objeto linguístico-social Mas qual é a característica primordial do gênero? Aquela que o determina, em muitas situações, o seu teor linguístico (FORMA/ RECURSOS) ou o seu teor social (FUNCIONALIDADE)?

37. Que gênero é esse?

38. Ele foi publicado na FOLHA DE LONDRINA, na seção de Classificados...

39. Suas hipóteses se confirmaram?

40. Gênero Discursivo e Tipologia textual É imprescindível que o professor saiba diferenciar gênero de discurso de tipo textual. Você sabe fazer essa distinção?

41. Gênero Discursivo ou tipo textual ? • Gênero Discursivo: • -Texto materializado em situações comunicativas recorrentes; • Encontrado no nosso dia a dia, com padrões sociocomunicativos característicos definidos por: contexto de produção, estrutura composicional, marcas linguísticas e discursivas.

42. Gênero Discursivo ou tipo textual ? TIPO TEXTUAL: - Designa uma espécie de construção teórica (em geral sequências subjacentes ao texto) definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, etc.). - Tem número limitado. Classificação de Marcuschi (2008): narração, argumentação, exposição, descrição, injunção.

43. A língua como interação – Os gêneros como configuração textual “relativamente estável e tipificada” Bakhtin (2003, p. 282) coloca que “todos os nossos enunciados possuem formas relativamente estáveis e típicas de construção do todo”, as quais podemos denominar “gêneros discursivos”. DISCUSSÃO ORAL Quais as implicações dos termos “relativamente”, “estável” e “típica” para os estudos do gênero?

44. A língua como interação – Os gêneros como configuração textual “relativamente estável e tipificada” Para Marcuschi (2005), mesmo que a produção de um gênero nos condicione a escolhas “que não podem ser totalmente livres nem aleatórias, seja sob o ponto de vista do léxico, grau de formalidade ou natureza dos temas” (p. 18), o gênero também é “um convite a escolhas, estilos, criatividade e variação” (p. 18).

45. Reflexão • Como ficariam os gêneros trabalhados pelas OLP dentro desses dois eixos – “regularidade” / “criatividade” ? • Poemas • Memórias literárias • Crônicas • Artigo de opinião • O que isso implica no ensino desses gêneros?

46. Reflexão Qual a relação entre competência comunicativa, letramento e ensino de/por meio de gêneros?

47. Nova concepção de ensino da língua portuguesa • A partir da aceitação de uma concepção de língua como processo de interação, do texto como organizador empírico do processo comunicativo e do gênero como megainstrumento do agir linguageiro, passa-se a enxergar o ensino da língua de outra maneira.

48. Gênero e ensino Os gêneros textuais podem ser considerados tanto o objeto como o instrumentomediador da atividade de ensino, uma vez que são, ao mesmo tempo, o meio e o fim da atividade de apropriação de uma prática de linguagem.

49. Gênero e ensino Nesta nova concepção, o objetivo do ensino da língua as passa a ser a de “ampliar a competência comunicativa”, no(s) universo(s) do letramento(s).

50. Letramentos / Gênero O domínio de um determinado gênero textual está intrinsecamente relacionado a um processo específico de letramento. Por quê???