UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.CDOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASIGNATURA:SEMINARIO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE ESCOLARES TÍTULO DEL TRABAJO: MODELO PEDAGÓGICO Y PROPUESTA ORGANIZATIVA DEL SECTOR N°11 DE EDUCACIÓN PRIMARIA AUTOR:MTRA. IRAIS GUZMAN SALGADO IZUCAR DE MATAMOROS, PUEBLA, JULIO DEL 2012

3. Modelo de Estrategias para de jefe de sector (supervisores de educación primaria) resinifiquen y privilegien el trabajo colaborativo, sustentados en una actualización continua y en la construcción del conocimiento

4. El Profesor de Educación Primaria, que colaboran en esta jefatura de sector, en las seis zonas escolares, Z.E (.25, 34, 40, 57, 61 y 70) sepan lo que va a enseñar y tenga una buena formación acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. La complejidad de la tarea exige un cambio de enfoque, un modelo innovador y confiar la teoría psicológica de referencia, para proporcionar la explicación del desarrollo y del aprendizaje a partir de la cual nos aproximamos al estudio de los procesos educativos escolares

5. OBJETIVOS: • Reorientar y fortalecer el desempeño académico de los directivos y equipos de supervisión y jefatura de sector de Educación, con el fin de que éstos desarrollen sus funciones bajo un esquema de liderazgo académico y sean capaces de contribuir a la mejora de los procesos educativos en las escuelas, apoyándose de lineamientos normativos acordes a los enfoques actuales de la gestión educativa.  • Consolidar una propuesta normativa que regule y oriente la función directiva en Jefes de Sector, Supervisores y Directores de Escuela

6. Los cambios que en el mundo globalizado estamos presenciando en materia económica, cultural y social plantean desafíos para todo el sistema educativo. Los supervisores de zona escolar, debemos analizar, reflexionar, sobre la importancia de generar ambientes educativos innovadores que respondan al contexto socio-histórico, cultural y económico actual y hacer uso de metodologías y estrategias para mejorar la calidad y equidad de la educación • Apoyos Técnico Pedagógicos de jefatura, supervisiones y Directores de Educación Primaria , mediante la reformulación, diseño y aplicación de una normatividad acorde a las demandas que emanan de las reformas educativas, para que, se desempeñe de manera eficiente la labor que cada uno tiene encomendada, a favor de la escuela primaria y el aprendizaje de los alumnos y a mismo tiempo impacte en acciones-

7. Elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que asisten a las escuelas que integran su zona o sector, bajo un marco de mejora continua.Facilitar y proveer al personal que labora en las escuelas a su cargo los elementos y herramientas necesarias para que estas trabajen en función del cumplimiento de su misión.Fortalecer los procesos a favor de la calidad educativa como gestor moderno.Contribuir estratégicamente a la transformación del Sistema Educativo de Educación Primaria Las propuestas y los enfoques constructivistas en educación primaria se diferencian entre si no tanto, o no solo, por las teorías psicológicas de referencia o por la obra de los autores de los que parten y en los que se inspiran, como por responder a diferentes como Novak o Gowin el constructivismo inspirado en la psicología cognitiva

8. La gestión pedagógica tiene como propósito lograr que los Jefes de Sector y Supervisores redefinan y actualicen sus ideas sobre las prácticas educativas e impulsen en sus escuelas a su cargo alternativas innovadoras que favorezcan la equidad y la calidad a partir de las trasformaciones que se están registrando en la sociedadDebemos reconocer la diversidad propia de cada Escuela Primaria, trabajar e impulsar la construcción de ambientes innovadores, plurales y flexibles.La heterogeneidad en las Escuelas Primarias y en las aulas invita, en consecuencia, a romper con los paradigmas clásicos y a valorar las diferencias de capacidades, igual que las de origen social, cultural y económico.

9. META:Lograr el diseño de una propuesta normativa (manual de funciones) para cada una de las figuras directivas que inciden en el trabajo pedagógico de la escuela, con el fin de fortalecer su desempeño como líderes académicos, sin tener que reprobar a ningún alumno y tener mas compromiso con la sociedad

10. ESTRATEGIA Y ACCIONES GENERALESPRIMERA FASE: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN Integración de un equipo técnico pedagogico para la coordinación académica en la elaboración de los manuales de Operación y funciones para las figuras directivas y equipos de supervisión de Educación Primaria.Vinculación interinstitucional con las diferentes áreas e instancias para normar el proceso correspondiente en la elaboración de los manuales.Incorporación de los equipos técnicos de cada una de las mesas técnicas que conforman la Educación PrimariaRecopilación teórica y documental respecto a cuestiones relacionadas con lineamientos normativos existentes.Análisis y sistematización de la información teórica y documental recopilada.

13. Identificación de funciones, considerando la normatividad vigente y las propuestas actuales que se proponen en los “lineamientos generales para la normatividad de Educación Primaria” y “Orientaciones técnicas para la supervisión escolar”, ubicando cada una de éstas de acuerdo a los ámbitos de la gestión escolar.Diseño de talleres con temáticas estratégicas que permitan el diseño de una normatividad acorde a las necesidades y demandas educativas actuales, así como a los contextos regionales de nuestra entidad.Selección y conformación de equipos directivos, conformados por jefes de sector, supervisores escolares, apoyos técnicos pedagógicos y directores escolares.

14. SEGUNDA FASE: OPERACIÓN • Encuentros regionales con Jefes de sector, supervisores, apoyos técnico pedagógicos y directores de Educación primaria que conforman el sector educativo N° 11, con el fin de recuperar experiencias de trabajo exitosas que contribuyan al diseño de una normatividad pertinente para cada uno de los actores educativos implicados en este proceso. • Sistematización, análisis y elaboración de los lineamientos normativos para los directivos y equipos de supervisión de Educación Primaria. • Vinculación con instancias institucionales: SNTE, Escalafón, Jurídico, Normatividad, etc. • Presentación de documentos preliminares.

16. TERCERA FASE: PILOTEO Y VALIDACIÓN • Vinculación con instancias jurídicas y normativas. • Piloteo de los manuales de funciones.

17. Validación de manuales. • Publicación de manuales.

18. CUARTA FASE: IMPLEMENTACIÓN • Implementación y aplicación de manuales. • Seguimiento y evaluación. • Encuentros de maestros de las seis zonas escolares . • Sistematización y análisis del proceso.

19. ACCIONES ESPECÍFICAS: • INTEGRACIÓN DE UN EQUIPO TÉCNICO DE JEFATURA DE EDUCACIÓN PRIMARIA N° 11, PARA LA COORDINACIÓN PEDAGOGICA EN EL ANALISIS DE LOS MANUALES Y VINCULACIÓN INTERINSTITUCIONAL. • El equipo técnico Pedagógico estará formado por Apoyos Técnicos Pedagógicos de esta Jefatura para su innovación, Desarrollo Académico y Directivo así como por profesionales de áreas e instancias relacionadas con cuestiones jurídicas y normativas, así como de actualización y capacitación. • Designar enlaces los Apoyos Técnicos Pedagógicos del sector educativo N° 11, Supervisores y Directores para coordinar acciones conjuntas

20. ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS PARA FORTALECER LA GESTIÓN ESCOLAR • Propósito: Que los Asesores Técnicos Pedagógicos de las mesas técnicas analicen los cinco documentos para fortalecer la gestión escolar y construyan una propuesta de lineamientos normativos, correspondientes al sector. • Acciones previas que deben realizar los equipos técnicos de Educación Básica: • Lectura de los cinco documentos para fortalecer la gestión escolar. • Editados por la SEP en 2006.

22. Lectura y análisis de los documentos normativos federales y estatales que rigen la política educativa. • Programa Nacional de Educación 20011-20012. • Ley General de Educación. • Artículo Tercero Constitucional • Ley de Educación del Estado de Puebla. • Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. • Planes y Programas de estudio de los niveles educativos. • Plan Sectorial 2009-2011. • Programa Institucional 2009-2011. • Acuerdos normativos correspondientes al nivel. • Manuales de organización de cada nivel educativo. • Documento “Criterios de desempeño para la escuela pública mexicana” de Gómez Morin en Revista EDUCARE

24. Establecer puntos coincidentes entre los diferentes documentos normativos (nacionales y estatales) y con los documentos para fortalecer la gestión escolar • Editados por la SEP en 2006. • De acuerdo al nivel educativo centrarse en los siguientes ámbitos para la construcción de la propuesta normativa. • SEP, Orientaciones Generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas, México, 2006.

27. RECOMENDACIONES QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA NORMATIVA • Tomar en cuenta los siguientes aspectos: • Un modelo de gestión centrado en la escuela: • Autonomía de los centros escolares • Toma de decisiones • Enfoque académico de la supervisión escolar • Políticas de la zona escolar (Manuales de operación y Acuerdos Secretariales) • Elementos de la planeación estratégica • - Características de la planeación: • De duración variable. • Abierta y flexible • Práctica y contextualizada • Incluyente y articuladora • Atención a la diversidad • Evaluación • Gestión Institucional

28. LA PROPUESTA NORMATIVA QUE SE PLANTEE DEBERÁ UBICAR LAS FUNCIONES DE CADA UNO DE LOS ACTORES IMPLICADOS DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

30. Sustentos legales para la normatividad de los asesores técnico pedagógicos • 1. Servicio de Apoyos Técnico Pedagógicos (ATPs), a la Escuela SEP y particulares . • Presentación: “…la necesidad de definir si el servicio debe ser externo o interno, si se debe trabajar con la estructura y el personal actual…” “se plantean posibles líneas de acción para la puesta en marcha del (ATPs)”. Pág. 6 • Introducción: “… es necesario: regular la operación de los servicios de apoyo técnico pedagógico para transformarlos en un servicio especializado y permanente de asesoría y acompañamiento académico para los maestros y las escuelas”. Pág. 8 • En el último párrafo de la introducción se ponen a consideración apartados específicos para que las autoridades educativas estatales “estudien y propongan una normatividad que regule el servicio de apoyo técnico pedagógico”. Pág. 9 • Importancia del apoyo técnico a la escuela: “Es necesario transformar los servicios de apoyo técnico pedagógico…”, “…el apoyo técnico pedagógico en la actualidad realiza funciones polivalentes sin una clara definición institucional…(inciso b: no se cuenta con las orientaciones académicas que permitan precisar sus funciones)”. • 2. Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. SEP, 2006.

31. En relación con el personal de Apoyo Técnico Pedagógico y sus funciones: “…la falta de normatividad para definir sus funciones generales, criterios de acceso, distribución y permanencia; así como la ausencia de mecanismos institucionales para el seguimiento y la evaluación de su desempeño, obstaculizan en la actualidad el control, la regulación y coordinación de este personal, así como su fortalecimiento profesional”. Propuestas: Reestructuración organizativa, elaboración de normatividad. Pp. 18, 19 y 20. • Fundamentos: El (ATPs)se fundamenta en los principios de las bases legales y filosóficas de la Educación en México: Artículo 3º Constitucional, Ley General y estatales de Educación, Planes y programas de educación básica. Pág. 24. • La organización y funcionamiento del (ATPs): “…el (ATPs) no es un programa más… constituye un conjunto de acciones, procesos y relaciones sistémicas y coordinadas de las instancias y servicios que institucionalmente tienen la facultad y responsabilidad de ofrecer apoyo a la escuela”. Corresponde a la autoridad educativa de cada entidad, “…elaborar y difundir la normatividad estatal…” Pág 30. • Normatividad: “Elaborar la normatividad estatal para constituir y operar el Servicio de Apoyos Técnico Pedagógico de la Escuela. Establecer criterios, procesos y mecanismos para el acceso a la función…Elaborar los documentos que definan la organización, coordinación y relación entre los servicios, instancias y asesores de programas y proyectos del SAAE, así como sus funciones…Difundir la normatividad…” pp. 33-34. • Implicaciones: pág. 35-36.

32. PROGRAMA DE TRABAJO

35. El avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto Por lo tanto el constructivismo es una posición epistemológica que afirma ser participante activo en la construcción del conocimiento por eso, la evaluación, es un seguimiento en nuestras habilidades y deficiencias que tenemos como docentes,

36. Este modelo sigue definiendo el objeto de estudio de la Psicología de la Educación, se manifiesta como la Psicología de la Educación puede ser concebida bien como una mera aplicación de principios psicológicos, bien como una disciplina autónoma de carácter aplicado, sin embargo la evaluación