ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA AMB ALUMNES NOUVINGUTS

ESTRATÈGIES FACILITADORESPER AL TREBALL DINS L’AULA AMB ALUMNES NOUVINGUTS

ALGUNES PRÈVIES IMPORTANTS • L’escola està immersa en una realitat social de la qual no pot ni ha de voler evadir-se ni protegir-se. • L’escola no pot donar resposta per si sola a totes les necessitats i depèn de situacions que no controla (polítiques d’urbanisme, d’immigració, de justícia social, de sanitat,...)

Però l’escola és una eina important de socialització i com a tal ha de partir de la realitat social. • Aquesta realitat social, sempre ha estat multicultural, però potser mai no ha estat tan diversa com ara. • Els avenços tecnològics, les facilitats de desplaçament, la major facilitat d’accés a la informació, la globalització, .... i molts altres motius fan que vagin en augment els moviments migratoris que possibiliten una major barreja de persones procedents de cultures diverses.

S’esdevé a les escoles un moviment d’entrades i sortides d’alumnat i una gran diversitat cultural dins les aules i, sobretot com a novetat, la configuració d’una aula canviant, que no pot preveure que l’alumnat que té a principi de curs serà exactament el mateix que tindrà al mes de juny. • El total de l’alumnat, a més a més, té noves característiques (diversitats socioeconòmiques, d’expectatives, d’habilitats personals, culturals, familiars,...)

S’està produint, també, el pas d’una societat industrial a la societat de la comunicació i la informació • i per tenir èxit en aquesta l’alumnat haurà de ser capaç de desenvolupar unes noves habilitats: seleccionar, integrar, decidir, comunicar, treballar en equip,...

I per tot això i més... • L’escola ha d’experimentar un canvi, un canvi per respondre a les noves necessitats de l’alumnat i a les demandes de la societat actual

Un canvi que busqui garantir l’èxit per a tothom • que treballi per promocionar la igualtat d’oportunitats • que tingui per objectiu una autèntica democratització del centre • amb la participació dels diferents agents socials.

Un canvi a un ensenyament més obert que exigeixi de cadascú el màxim de les seves possibilitats i que ofereixi a tothom allò que necessita.

En funció de la situació i de les possibilitats de cada centre, de cada equip de professorat, o de cada professor en particular es pot aspirar a gran diversitat de canvis • des de la transformació en profunditat del centre • fins a petits canvis metodològics.

Si la situació ens ho permet l’ideal és que ens plantegem una transformació en profunditat del centre • que ens portaria a promoure canvis conceptuals, organitzatius i metodològics • empesos per la participació de tota la comunitat educativa i per l’entorn més proper

l’escola inclusiva • les comunitats d’aprenentatge

Si no estem en condicions de plantejar-nos una transformació del centre, ens podem proposar la incorporació de diversos canvis • que poden ser de caire organitzatiu o metodològic

Els canvis organitzatius • han de ser plantejats a nivell de centre • normalment necessiten la implicació de tot el claustre Quant més es planifiqui a nivell general, menys caldrà fer adaptacions individuals

Algunes de les propostes que s’estan portant a terme als centres són: • Doblatge (dos professors dins l’aula) • desdoblament (partició de l’aula en dues) • reorganització dels reforços • tallers d’autoaprenentatge • tallers d’expressió oral • …

Els canvis metodològics • poden ser plantejats a nivell de centre o bé només per un equip docent de cicle, de nivell o fins i tot a nivell individual • Hi ha multitud de propostes i possibilitats que ens poden aportar un enfocament educatiu nou, més centrat en l’aprenent

En podem destacar algunes: • els grups interactius • el treball cooperatiu • el suport entre iguals • el treball per projectes en grups heterogenis • els itineraris per racons • I finalment • les estratègies facilitadores per al treball dins l’aula.

Aquestes estratègies, tot i que van ser pensades per portar a terme amb alumnat nou vingut, a la pràctica hem vist que també són aplicables a molts d’altres alumnes. • Un cop més ens adonem que la nova diversitat ens fa més patents unes situacions escolars no resoltes d’atenció a la diversitat de l’alumnat.

ALUMNE NOUVINGUT ASPECTES PERSONALS ASPECTES ACADÈMICS • Dol migratori • Desconeixement del Sistema Educatiu • Desconeixement cultura • Desconeixement entorn • Centre • Població • País • Necessitat d’amistats i relació interpersonal • Por al desconegut • Adolescència • Baixa autoestima • Possible rebuig societat d’acollida • Nivell actual de competències • Necessitats acadèmiques • Objectius propers • Reforç de llengua • Continguts a treballar dins l’aula • Actituds a tenir en compte • Materials • Avaluació • expectatives AFECTIVITAT EXIGÈNCIA

Afectivitat • exigència ASPECTES ACADÈMICS REFORÇ TREBALL DINS L’AULA • Sempre que puguin procurar que facin el mateix que els altres (autoestima) • Evidentment caldrà emprar estratègies facilitadores • LLENGUA CATALANA • Avaluació inicial • Fer tot el treball oral d’introducció de la nova llengua (vocabulari, estructures bàsiques de conversa, relació so-grafia,...) • Lectoescriptura • Metodologia (global-analítica) • Avaluació sumativa • ... • MATEMÀTIQUES • Avaluació inicial • Conceptes bàsics • ALTRES ÀREES • Avançament de vocabulari i conceptes bàsics PODEN FER IGUAL QUE ELS ALTRES EMPRANT ESTRATÈGIES FACILITADORES DIFÍCILMENT PODEN FER IGUAL QUE ELS ALTRES PODEN FER MÉS O MENYS IGUAL QUE ELS ALTRES • Psico-motricitat • Ed. Visual i Plàstica • Ed. Musical • Coneixement d’un mateix • Idioma?? • Tutoria • ... • Coneixement del medi • Matemàtiques • Idioma?? • ... • Català • Castellà • Elaboració d’un dossier de llengua, molt relacionat amb el treball que es fa a les hores d’Atenció Individualitzada. • Es treballarà bàsicament la part escrita. • És important donar-los deures i controlar-ne la realització i la correcció.

ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA La idea principal és que, per mantenir la motivació i un nivell desitjable d’autoestima, l’alumne/a nouvingut es mantingui sempre actiu i realitzi les mateixes activitats que la resta d’alumnes sempre que sigui possible. ACTIVITAT DE CLASSE EXPLICACIÓ(del professorat o d’algun company) TREBALL EN GRUP TREBALL INDIVIDUAL ACCIÓ DE L’ALUMNE ESCOLTAR PARTICIPAR EN UN GRUP Treball individual, amb adequacions (2) ESTRATÈGIES FACILITADORES • Mirar-lo sovint, per captar-ne l’atenció. • Parlar més lentament. • Gesticular (ús de llenguatge no verbal) • Acompanyar l’explicació amb imatges. • L’alumne-tutor pot fer la funció de centrar-lo amb les imatges del llibre o les que li proporcioni el professorat, o fins i tot amb petites explicacions. • Si a l’Atenció Individualitzada s’ha pogut fer un avançament del vocabulari i els conceptes bàsics del tema, es pot facilitar molt la comprensió i el seguiment de l’explicació. • Cal tenir en compte que si no es fa cap estratègia facilitadora el més normal és que l’alumne desconnecti al cap de pocs minuts de no entendre res (pot tenir actitud passiva o fer accions disruptives) • És molt important que participi en tots els treball en grup perquè proporcionen moltes situacions comunicatives i oportunitats d’interacció i de coneixement mutu (1) • Caldrà parlar amb els companys del grup per demanar-los que facin que l’alumne nouvingut participi en tot allò que pugui (dibuix, còpia, mapes,...) • S’ha de valorar al grup la capacitat per fer que participi i tenir en compte aquesta participació a l’hora de valorar el resultat final. • (1) Com més situacions comunicatives tingui, tindrà més necessitat i motivació per aprendre la nova llengua que li ha de permetre la comunicació i l’adquisició d’aprenentatges. • Per ordre de més desitjable a menys, es pot fer: • Selecció d’activitats, per veure quines pot fer igual que la resta. • Modificació de les ordres d’algunes activitats. • Elaboració d’activitats de vocabulari a partir d’imatges del tema (normalment poden ser del mateix llibre). • Elaboració d’altres activitats, del mateix tema. • Activitats de la mateixa àrea, però d’un altre tema. • Activitats d’una àrea diferent. • (2) La idea és que aquestes adequacions han de ser el màxim de senzilles perquè suposin un desgast mínim del professorat i es puguin mantenir al llarg del curs. • És important deixar còpia de totes les activitats que s’adeqüin . S’haurien de recollir al Departament corresponent i també al Departament d’Orientació. EXIGÈNCIA AFECTIVITAT JOSEP SALA – LA GARRIGA GENER 2005

ESTRATÈGIES FACILITADORES PER AL TREBALL DINS L’AULA AMB ALUMNES NOUVINGUTS