Valutazione formativa nel laboratorio di storia

1. Valutazione formativa nel laboratorio di storia Lettura pedagogica dei report Gemma Re Maggio 2006

2. Perché sperimentare • Motivazioni estrinseche eterogeneità dell’utenza mancanza di risorsa laboratorio di storia • Motivazioni intrinseche interesse

3. Elementi emergenti • Contenuti come pretesti • Ruolo dell’insegnante guidare, moderare, osservare, coordinare, condurre verso la scoperta • Rapporto tra valutazione formativa e sommativa • Diario di bordo • Relazione tra gli allievi miglioramento della relazione/autostima/sicurezza valorizzazione diversi tipi di abilità rispetto regole / acquisizione competenze sociali competenze organizzative e nel lavoro di gruppo

4. Obiettivo: approccio corretto al metodo della ricerca storica • Porsi domande • Individuare i luoghi delle risposte • Ricavare dati dalle fonti • Dare senso ai discorsi • Verificare le ipotesi • Comunicare le scoperte

5. Metodologia • Una ricca varietà di attività con attenzione ai contenuti (interdisciplinari) che non vengono mai persi di vista • Dimensione metacognitiva sempre presente • Revisione della programmazione • La sintesi e la categorizzazione • Le domande a specchio • La co-costruzione delle competenze metodologiche • La documentazione del percorso svolto da parte degli allievi e le domande di consapevolezza

6. Il diario delle conversazioni • Il diario permette la rivisitazione e la possibilità di recuperare il “non colto” • Conferme/disconferme sulle intenzionalità educative • La dissonanza cognitiva • L’intervento dell’insegnante nella zona prossimale di sviluppo • La risposta al bisogno nel momento giusto

7. Gli eventi della vita • Consapevolezza degli stili cognitivi (come ho fatto ad imparare……) • Modellamento (apprendimenti per copia di comportamenti) • Autonomia (ho imparato a stare da solo senza avere paura…)

8. Riflessioni sulla disabilità • Integrazione di stili comunicativi

9. Gli apprendimenti sul campo… Il diario permette di rivisitare: • gli scontri con ciò che si dà per “scontato” • le consegne ambigue

10. La griglia di autovalutazione dell’insegnante Le domande chiave: • perché ho scelto di seguire questo percorso • cosa ho modificato nella modalità di programmazione • cosa ho cambiato nella proposta e nella realizzazione delle situazioni di apprendimento • il grado di soddisfazione nel lavoro svolto

11. La griglia di autovalutazione dell’allievo Le domande chiave: • che cosa sai che prima non sapevi • che cosa sai fare ora Emergono le competenze nel pensare al proprio lavoro e alle modalità di operare Spesso vi è sottostima delle loro capacità di riflessione e giudizio

12. Un portfolio per apprendere insieme Un percorso per insegnanti che sapevano già ma che ora sanno di sapere