Oppfølging og vurdering som grunnlag for læring

1. Oppfølging og vurdering som grunnlag for læring Wenche Rønning Nordlandsforskning

2. Disposisjon • Hva er vurdering? • Hvorfor er vurdering viktig for læring? • Om elev- og lærerperspektivet i vurdering • Vurdering – noen begreper - oppsummering • Formativ vurdering • Hva er det og hva vet vi om det? • Status • Hvordan forbedre formativ vurdering? • Metakognisjon

3. Hva er vurdering? • Vurdering er: • Prosessen med å samle, tolke, registrere og bruke informasjon om hvordan elever klarer å utføre ulike utdanningsoppgaver. • Vurdering omfatter mange ulike ting, fra: • Mer formelle sammenhenger og prosedyrer; skriftlige tester som karaktersettes etter strikte prosedyrer, til • Uformelle sammenhenger som det å lese en elevs arbeid, lytte til det eleven har å si osv.

4. Hva er vurdering? • Vurdering forutsetter at læreren tar beslutninger – vurderer – elevenes arbeid, målt opp mot en standard av hva som forventes. Denne standarden kan enten være: • Normbasert – satt på grunnlag av en forståelse av hva som er en gjennomsnittlig prestasjon i elevgruppen, eller: • Kriteriebasert – satt på grunnlag av forhåndsdefinerte kriterier om elevers prestasjoner mht kunnskaper, forståelse og ferdigheter (prosjektet Bedre vurderingspraksis)

5. Hva er vurdering? • Formålet med vurdering er: • Å framskaffe informasjon til lærer om elevens framgang med den hensikt å støtte framtidig læring (vurderingens formative rolle). • Å framskaffe informasjon om elevens prestasjonsnivå på gitte tidspunkt i løpet av og ved slutten av elevens skolegang (vurderingens summative rolle). • Å framskaffe nødvendig informasjon for utvelgelse (vurderingens sertifiseringsrolle). • Å bidra med informasjon for å kunne vurdere effektiviteten eller kvaliteten i utdanningssystemet (vurderingens evalueringsrolle).

6. Hvorfor er vurdering viktig for læring? • Lærerperspektivet: • Avdekker misforståelser og gir grunnlag for diagnostisering av ev. problemer. • Gir informasjon som er viktig for å kunne forbedre undervisningen. • Gir den nødvendige informasjon for å kunne få til ”stillasbygging” – hjelpe eleven videre i ”den nærmeste utviklingssonen” – hvor går vi videre? • Elevperspektivet: • Gir dem informasjon om hva og hvor godt de har lært noe. • Øker motivasjonen. • Hjelper elevene til å forstå hvordan de lærer best. Utvikling av metakognitive ferdigheter.

7. Noen begreper To ulike vurderingskulturer • Formativ og summativ vurdering – hva slags funksjon har vurderingen? • Underveisvurdering og sluttvurdering – de formelle begrepene i Kunnskapsløftet • Vurdering og evaluering. • To ulike vurderingskulturer: • Vurdering AV læring (først og fremst summativ) • Vurdering FOR læring (formativ) • Vårt fokus: vurdering FOR læring – vurdering som integrert del av læringsprosessen

8. Hva vet vi om vurdering for læring? Inside the black box (Black og William 1998) Klasserommet/læringsarenaen Den sorte boksen Input Output Hva skjer inni den sorte boksen? Hvilken input produserer hvilken output, og hvordan kan vi vite hvorfor det skjer? Deres fokus: formativ vurdering

9. Formativ vurdering – hva er det og hva vet vi om effektene av det? • Black og William: forskning omkring formativ vurdering som • Formativ vurdering: skal støtte elevens videre læring; foretas av lærer og elev og benyttes for å modifisere undervisnings-og læringsprosessen; en integrert del av prosessen (jfr Tomlinson – LFP). • Fører bedret formativ vurdering til bedre utbytte? • Utviklingsarbeid som styrker formativ vurdering gir betydelige effekter ift læringsutbytte. • Underytere og elever som sliter har særlig stort utbytte av formativ vurdering. • Økt formativ vurdering krever nye måter å undervise på. • Eleven må være aktivt involvert.

10. Formativ vurdering - status • Kunnskapsstatus: Hva er gjeldende praksis ift formativ vurdering? Mange utfordringer: • Lærere har få og svake modeller for formativ vurdering – mest fokus på tester, • Lite/ingen oppmerksomhet fra sentralt nivå ift sammenhengen mellom lærers rolle i formativ og summativ vurdering, • Eksternt utviklede tester dominerer både undervisning og vurderingspraksis, • Lærere kan forutse elevers resultater på eksterne tester fordi deres egne tester imiterer de eksterne, • Testene som lærere utvikler, oppfordrer til overfladisk læring (rote learning), • Spørsmålene (tester) og andre metoder for vurdering som benyttes, er i liten grad grunnlag for felles diskusjon/refleksjon i kollegiet, • Overfokusering på karaktersetting, klassifisering av elevers prestasjoner, • Tilbakemelding fra lærer til elev fyller oftest sosiale og administrative funksjoner – lite fokus på tilrettelegging for læring, • Konklusjon: stort behov for å utvikle læreres forståelse for og praksis i formativ vurdering.

11. Hvordan forbedre formativ vurdering? • Tilbakemelding til eleven må omhandle spesifikke elementer i elevens arbeid og hvordan det kan bedres/utvikles; bør unngå sammenligning med medelever, • Eleven må få verktøy til og mulighet for å arbeide videre med det de strever med, • Selvvurdering – styrker formativ vurdering, men: elever kan bare vurdere seg selv når de har et klart bilde av læringsmålet; må kjenne: det ønskede målet, status og måten å tette gapet mellom de to, • Elevene må trenes til å kunne samarbeide og vurdere hverandre – gjennom å vurdere hverandre kan elevene utvikle en mer ’objektiv’ forståelse av hva det vil si å oppnå et mål – dette er grunnleggende for å kunne vurdere seg selv effektivt. • Muligheter for eleven til å uttrykke sin forståelse bør innebygges i all undervisning – initierer samhandling der formativ vurdering støtter læring,

12. Hvordan forbedre formativ vurdering? • Tester som formativt verktøy: bedre med jevnlige, små tester enn lange, omfattende. Test ved slutten av en modul/tema er uten mening ift formativ vurdering; for seint til å arbeide med resultatene av testen. • Lærers vurderingspraksis avspeiler lærerens syn på læring og lærers syn på elevers potensial for læring  må utfordres, derfor: • Må det avsettes tid til refleksjon og samarbeid om vurdering – god vurderingspraksis forutsetter utviklingsarbeid i kollegiet.

13. Gruppeoppgave • Ta for dere én eller flere av følgende arbeidsmåter: • Stasjonsundervisning, • Helklassediskusjon, • Individuelt arbeid med skriftlige oppgaver, • Muntlig aktivitet i grupper, • Prosjektarbeid. • Drøft følgende: • Hvilke muligheter for formativ vurdering ligger i de ulike arbeidsmåtene? • Hva krever det av lærer – og av eleven? • Hvordan kan dere jobbe med å utvikle vurderingspraksisen på egen skole?