Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

1. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Journée de l’inspection Novembre 2012 Programmes de Terminale S et de spécialité

2. Programme de seconde Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 Programme de première série scientifique Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010 Programme de première relatif à l’enseignement scientifique en série ES-L Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010 Programme de terminale scientifique Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011 Modalités des épreuves du baccalauréat scientifique Bulletin officiel spécial n° 7 du 06 octobre 2011 Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

3. Le FIL ROUGE de la journée Les programmes de Terminale S (MATIN) Répartition horaire des différents thèmes sur l’année Cohérence verticale Esprit du programme et conséquences Les nouveautés et les notions disparues La formation des élèves Le baccalauréat (APRES-MIDI) Modalités des épreuves de terminale S et de spécialité L’ECE Les sujets zéro Entrainement et révision pour le baccalauréat Les ressources et l’accompagnement Les ressources disciplinaires L’accompagnement personnalisé Les formations proposées Les questions en suspend Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble COMPETENCES: Connaissances Capacités Attitudes

4. Des pourcentages horaires imposés mais pas rigides • Thème 1 : 50 % soit 14 semaines • le brassage génétique lié à la reproduction sexuée et quelques aspects de mécanismes de l'évolution + quelques aspects des transformations géologiques du domaine continental • Thème 2 : 17 % soit 7 semaines • la plante domestiquée par l'Homme + les propriétés thermiques de la Terre • Thème 3 : 33 % soit 12 semaines • quelques aspects des relations immunitaires + l'étude de la commande du muscle Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Une liberté pédagogique dans la mise en œuvre • Diversité des mises en œuvre pédagogiques : travaux collaboratifs, tâche complexe, questionnement guidé etc. • Développement des compétences dans le respect des objectifs de formation : questionnements suffisamment ouverts avec ressources variées permettant la mise en œuvre individuelle d’un raisonnement • Le programme et le baccalauréat : le programme doit être traité dans son intégralité Corps humain et santé La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant Les enjeux planétaires

5. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Cohérence verticale 3 thématiques structurantes Seconde Première ES-L Terminale SPECIALITE Première S Terminale Enjeux planétaires contemporains La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant Corps humain et santé

6. Les enjeux planétaires Corps humain et santé La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant 2nde La Terre est une planète habitable Energie, sol, eau Exercice physique Nourrir l’humanité (échelle humaine, régionale, locale) Masculin Féminin Voir et apprendre Variation Génétique et santé Tectonique des plaques Biologie cellulaire : ADN, mutations Tectonique des plaques et besoins humains (pétrole etc.) 1 èreS 1 ère ES-L Méiose : brassage inter et intra chromosomique Diversification génétique, diversification des êtres vivants et biodiversité L’évolution de l’Homme communication nerveuse (réflexe, mouvement, commande et plasticité) La plante domestiquée Réactions immunitaires : réaction inflammatoire, adaptative, phénotype immunitaire Dynamique de la lithosphère : subduction, collision, magmatisme, recyclage ( Transferts thermiques: convection / conduction- l’homme La vie fixée des plantes ENERGIE et CELLULE VIVANTE : cellule chlorophyllienne, chloroplaste, mitochondrie, couplages physico-chimiques et chimio-chimique, chimio-mécanique Tale S GLYCEMIE ET DIABETE ATMOSPHERE, HYDROSPHERE, CLIMATS DU PASSE SPE

7. L’esprit des programmes de Terminale S • Dans la continuité du socle commun : • construction d’une culture commune et développement des compétences des élèves en veillant à ne pas le faire au détriment des connaissances qui sont obligatoirement mobilisées . Le livret scolaire à remplir en ES-L et en Terminale S ?? • Trois facettes de l’apprentissage : • Comprendre comment .. Saisie d’informations et Raisonnement • Apprendre à … Réaliser et s’entrainer (répéter) • Savoir faire , savoir être, être capable de … Compétences • Cibler les notions essentielles et incontournables • - Place pour le cours magistral • - Travaux collaboratifs • Contenu des programmes : • - volonté de rester à l’échelle cellulaire et de développer l’échelle moléculaire pour les aspects fonctionnels (sauf pour l’ADN) • - peu étoffé pour l’enseignement de spécialité : c’est la démarche d’investigation individuelle qui est privilégiée Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

8. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Le baccaulauréatBulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 L'épreuve de sciences de la vie et de la Terre comporte deux parties : • une partie écrite, comptant pour 16 points sur 20 • une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, comptant pour 4 points sur 20. La note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points. L’oral de contrôle : 20 minutes de préparation et 20 d’oral STRUCTURE DE L’EPREUVE: Première partie : épreuve écrite de sciences de la vie et de la TerreDurée : 3 h 30Notée sur 16 points « Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des compétences acquises dans le cadre du programme de la classe de terminale.Les connaissances et capacités mobilisées dans les programmes des classes antérieures à la classe de terminale ne constituent pas le support principal des sujets composant l'épreuve ; certains sujets peuvent toutefois conduire les candidats à les mobiliser.L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme. Elle est constituée de deux parties, la seconde étant composée de deux exercices distincts. »

9. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble L’épreuve écriteobjectifssupports/ressourcesforme Partie 1 : Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents. Cette partie est notée sur 8 points. Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. EXERCICE 1 : raisonner dans le cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.Ce premier exercice est noté sur 3 points EXERCICE 2 : pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.Ce second exercice est noté sur 5 points.

10. PARTIE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO • Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents. • Cette partie est notée sur 8 points. • Commentaires : • possibilité d’interroger sur une partie du programme ou bien sur le programme entier • Le TOUT QCM peu probable • Le hors-sujet sera t-il « pénalisé »? • Organisation de la synthèse : plan apparent ? Plan ou pas plan? • Questions soulevées : • Quelles différences entre la ROC et la synthèse ? sujet0 • QCM, de quel type ? QCM-Inspection-generale + QCM maladroit (ex4) • Les documents impliquent une saisie d’informations, quelle part de la saisie d’informations dans une partie qui est basée sur l’évaluation des connaissances acquises ? sujet0 Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

11. PARTIE 2 EXERCICE 1 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO • Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. raisonner dans le cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM. Ce premier exercice est noté sur 3 points • Commentaires • Pas d’apport personnel de connaissances • Présence probable d’une situation déclenchante : transposition/ transférabilité des connaissances.. COMPETENCE ?? Contextualisé ? • Questions soulevées : • La situation d’appel sera-t-elle une difficulté supplémentaire pour les élèves en difficulté? • Le plan doit-il apparaitre dans la réponse ? Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

12. PARTIE 2 EXERCICE 2 : DES MODALITES OFFICIELLES AUX SUJETS ZERO • Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. Pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion. Ce second exercice est noté sur 5 points • Commentaires • Les connaissances seront évaluées aussi ici • Plus d’exigence d’étudier , de décrire, chaque document un par un (brouillon) • Nécessité de citer les résultats, informations tirées des documents (à citer entre parenthèses les valeurs, données ou bien les numéros de documents) • Il pourra y avoir documents inutiles (distracteurs) • Questions soulevées : • Les élèves vont-ils citer les sources, les résultats ? Seront-ils pénalisés pour cela ? • Les candidats qui étudient chaque document après l’autre avant de faire le bilan ? Cf. grille évaluation Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

13. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Les barèmes nationaux Quelles différences avec ces curseurs ?

14. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble ECE Deuxième partie : épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentalesDurée : 1 heureNotée sur 4 points Le calcul de la note se fait sur 20 points, puis elle sera divisée par 5 avant d'être ajoutée à celle obtenue à l'écrit.L'évaluation des compétences expérimentales a lieu dans le courant du troisième trimestre, dans le cadre habituel de formation de l'élève. Les élèves ayant choisi l'enseignement de spécialité peuvent avoir à réaliser une activité spécifique de l'enseignement de spécialité ou bien une activité appartenant à une partie du programme du tronc commun. Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation. Un examinateur évalue au maximum quatre élèves. Dans la mesure du possible, celui-ci n'évalue pas ses propres élèves. Les professeurs examinateurs disposent d'une grille d'observation au nom de chaque candidat. Cette grille sert de support à l'évaluation du candidat ; elle porte la note qui lui est attribuée sur 20 points et, éventuellement, un commentaire qualitatif.La note est ensuite divisée par 5 et arrondie au demi-point le plus proche.

15. Mise en situation, recherche à mener et ressources : • "On cherche à déterminer…" • "On se demande si…" • "… on cherche à savoir…si " • "On cherche à établir…" • Ressources (en minimisant les connaissances nécessaires) • Matériel limité, sauf exception, au matériel réel ou à son substitut (hors matériel de laboratoire) et une rubrique systématique : matériel courant de laboratoire (verrerie, instruments, matériel d’observation, de mesures, informatique etc.) La Fiche « sujet-candidat »

16. Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème "Appeler l’examinateur pour vérifier votre proposition et obtenir la suite du sujet. Votre proposition peut s’appuyer sur un document écrit (utiliser les feuilles de brouillon mises à votre disposition) et/ou être faite à l’oral." • "Proposer une démarche d’investigation" • "permettant d’expliquer la (ou les) cause(s) possibles des différences constatées entre les roches A et B." • "qui permette de déterminer si les bractées et les feuilles vertes sont toutes les deux photosynthétiques". • "permettant de déterminer si le donneur (D) et le receveur (R) sont compatibles pour une transfusion d’hématies." • "permettant de choisir, avec les données moléculaires fournies, l’arbre de parenté le plus cohérent entre les deux qui vous sont proposés." • POUR LES EXAMINATEURS: • Aucune forme de présentation n’est exigée : • à l’oral, à l’écrit, avec ou sans support iconographique. • feuilles de brouillon • aucune trace ni sonore ni écrite n’est conservée. • Former les élèves à passer par le brouillon pour faciliter l'évaluation. 10 MINUTES

17. Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème • Un élève ayant terminé en avance peut disposer du reste du sujet mais on donnera le matériel à tous les élèves en même temps • Celui qui attend l'examinateur à la fin de l'étape 1 aura ce temps en plus à la fin de l'épreuve. Chacun doit avoir 50 min pour les étapes 2, 3 et 4. • L'élève qui réfléchit à l'étape 1 n'a pas connaissance du matériel qu'il aura a sa disposition ensuite . • L'environnement matériel ne doit pas influencer le candidat • Soit donner l'étape 1 aux candidats sur des paillasses libres dans la salle ou d'autres paillasses préparées avec le matériel puis attribuer les postes après la phase de conception. • Soit trop de matériel dans la salle • Soit pas de matériel dans la salle et apporter sur un charriot Le candidat doit opérationnaliser l'hypothèse; le candidat doit développer sa stratégie :Ce n'est pas un dialogue, l'examinateur doit s'assurer que le candidat a été au bout de sa démarche, éventuellement demander si la démarche est complète. Si l'élève est réactif et ajoute ce qu'il a oublié (résultats attendus), possibilité de passer au niveau A. 10 MINUTES

18. Etape 2 : Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats exploitables "Appeler l’examinateur pour vérifier les résultats et éventuellement obtenir une aide." POUR LES EXAMINATEURS: Attention aux "aides".: L'aide mineure peut consister à indiquer au candidat de relire la question de l'étape 2. Le candidat peut obtenir A avec une aide mineure. La fiche technique n’est pas une aide majeure Par contre, la procédure détaillée est une aide majeure Document de secours : Quand le candidat a terminé, l’examinateur vient vérifier qu’il a obtenu des résultats exploitables et qu’il a déterminé les informations indispensables à communiquer dans l’étape suivante. Dans le cas contraire, l’examinateur lui fournit le document de secours ou complète ses informations. Le document de secours n’est pas considéré comme une aide majeure s’il est fourni lorsque le candidat, malgré une manipulation correcte, n’a pas pu obtenir de résultats exploitables, notamment du fait d’une déficience du matériel. La qualité du geste technique est alors évaluée positivement (le candidat peut être évalué au niveau A si sa prestation le mérite). "Réaliser le protocole fourni, pour la roche A, afin de déterminer sa structure et sa composition minéralogique." "Mettre en œuvrele protocole fourni pour déterminer les pigments présents dans la feuille verte et la bractée." "Mettre en œuvre le protocole fourni, afin de déterminer si un individu receveur (R) est compatible pour une transfusion d’hématies provenant d’un individu donneur (D)." "Réaliser le traitement des séquences à l’aide de la fiche protocole candidat fournie, afin de déterminer les liens de parenté entre l'Homme (pris comme référence) et les autres grands primates."

21. Etape 3 : Présenter les résultats pour les communiquer "Présenter, sous la forme de votre choix, les résultats obtenus. Répondre sur la fiche-réponse candidat, appeler l’examinateur pour vérification de votre production."

22. Etape 4 : Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème Répondre sur la fiche-réponse candidat. La fiche réponse candidat: Non spécifique à un sujet Elle comporte : L’étape 3 : recto + L’étape 4 : verso Nominative et remise à l’examinateur en fin d’épreuve. Elle sert de support à l’évaluation que mène l’examinateur après l’épreuve. Elle a le même statut que la copie d’écrit et elle est remise à l’issue de la correction au chef d’établissement. Celui-ci en assure la transmission au service des examens. Dans le cas des productions numériques non imprimables et non imprimées, on conservera, sur un support spécifique, une copie non modifiable (.pdf ou copie d’écran) enregistrée aux nom et prénom du candidat. Ces fichiers collectés par chaque évaluateur sont rassemblés et conservés par l’établissement sur un support unique (un cédérom, une clé USB, …) pendant un an. Exploiter les résultats pour expliquer les différences de structure et/ou de composition minéralogiques des roches A (résultats obtenus) et B (document ressource). Exploiter les résultats pour déterminer la capacité photosynthétique des bractées. Exploiter les résultats pour déterminer le groupe sanguin des deux individus D et R, puis en déduire la compatibilité éventuelle entre les hématies du donneur et le receveur. Justifier votre réponse. Exploiter les résultats pour déterminer, à partir de l'ensemble de vos résultats, l’arbre de parentés le plus probable entre grands primates actuels (Gorille, Orang-outan, Gibbon, Homme et Chimpanzé).

23. Les descripteurs génériques

24. Les indicateurs spécifiques

25. Les indicateurs spécifiques

26. Consignes aux examinateurs : la notation • L’évaluation, pendant l’épreuve, a permis de situer l’élève, pour chacune des quatre capacités, dans une échelle allant de A (maîtrise excellente) à D (maîtrise insuffisante). • Il s’agit de convertir ce profil d’évaluation (exemple : A, B, C, A) en une note sur 20

27. Tableur de calcul automatique de la note

28. ORAL de contrôle : un nouveau programme, de nouveaux exercices Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Que dit le BO ? - Tirage au sort d’un sujet comportant de deuxquestions portant sur des domaines différentes du programme - Pour les « spé », une des deux questions porte sur le programme de spécialité -Locaux : dans une salle qui comporte du matériel expérimental (concret : microscope? roche? Plante ? Chaine EXAO ?) lequel ? Quels objectifs ? Salle banalisée ou salles de TP ? -Pas de manipulations demandées Lien entre matériel expérimental et question ? Forme : document support et questionnement proche d’une situation d’apprentissage Durée : 20 minutes à l’oral; 20 minutes de préparation Evaluation : évaluer des capacités et connaissances, sans privilégier l’un plutôt que l’autre Evaluation : Barème ? Grille ? Attendus à définir? Elaborer un sujet d’oral par établissement pour créer une banque de sujets

29. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôleDurée : 20 minutesTemps de préparation : 20 minutes BO spécial n°7 du 06 octobre 2011 Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux domaines différents du programme de terminale S et doit traiter les deux questions. Celles-ci portent exclusivement sur le programme du tronc commun pour les candidats qui n'ont pas choisi l'enseignement de spécialité. Pour ceux qui ont choisi cet enseignement, l'une des deux questions porte sur l'un des thèmes du programme de l'enseignement de spécialité. Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les compétences acquises dans le cadre du programme de terminale. Ils comportent des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent dans les situations d'apprentissage. Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le matériel expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit conduit à manipuler. Une importance égale est attribuée à l'évaluation des connaissances et à celle des capacités mises en jeu.

30. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle "Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux domainesdifférents du programme de terminale S et doit traiter les deux questions." •  Tirage au sort •  "Deux domaines" : • deux parties du programme • suffisamment différentes • pouvant faire partie du même thème (Géothermie 2A et plante domestiquée 2B) •  Les deux questions sont à traiter

31. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôleDurée : 20 minutesTemps de préparation : 20 minutes "Celles-ci portent exclusivement sur le programme du tronc commun pour les candidats qui n'ont pas choisi l'enseignement de spécialité. Pour ceux qui ont choisi cet enseignement, l'une des deux questions porte sur l'un des thèmes du programme de l'enseignement de spécialité."

32. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle "Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les compétences acquises dans le cadre du programme de terminale. Ils comportent des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent dans les situations d'apprentissage." • Les documents doivent rester "classiques" • Le sujet "comporte des documents" mais faut-il que les deux questions en proposent ? • ==>question de connaissances sans document ?

33. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle "Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le matériel expérimental et son utilisation, sans que le candidat soit conduit à manipuler." •  Un document peut être "papier" ou concret-réel. • Tout matériel doit être fourni à l'avance, au début de l'épreuve = "on ne sort pas un échantillon de sous la table …" • pas de manipulation (dont microscope)

34. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle "Une importance égale est attribuée à l'évaluation des connaissances et à celle des capacités mises en jeu." Proposition d'harmonisation … Deux questions dont une plutôt "capacités" et l'autre plutôt "connaissances Capacités = saisie de d'informations et mise en relation Connaissances = restitution ou utilisation

35. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle Quelques constats : Par question, 10 minutes pour la préparation et 10 minutes pour la passation : c'est court ! Étudier un ou quelques documents, pour des élèves fragiles (qui "passent l'oral") : il faut du temps Connaissances : nécessité de se les remémorer Présenter des connaissances : nécessité de les organiser

36. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle Quelques propositions : Question 1 : un ou des documents, très classiques (manuels) avec une seule consigne de résolution d'un problème simple ("montrer que…") Question 2 : en fonction de la durée estimée de la question 1 : Soit un QCM de 5 questions notées chacune sur 2 points, avec ou sans documents Soit une restitution (un peu) organisée "à partir de rien" Soit une restitution en appui sur un document

37. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle Barème question 1 (curseur) : • Comment intégrer dans le curseur les d'aides ? • Faut-il lister les aides possibles ? (ou plutôt les questions à poser au candidat pour l'orienter ?) • A quel moment fournit-on les aides ?

38. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle Barème question 2 (curseur) : • Version QCM (sur 10 points) • L'interrogation dialoguée (10 minutes environ) doit permettre de préciser les réponses du candidat. • Une question juste non discutée comptera pour 2 points. • Une question juste discutée mais mal comprise (hasard ou déduction) comptera pour 1 point. • Une question fausse doit être discutée. Si la discussion permet de corriger la réponse, elle comptera pour 1 point. Sinon elle compte pour 0 point.

39. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Épreuve orale de contrôle Barème question 2 (curseur) : Version "restitution" (sur 10 points) La présentation orale (5 minutes environ) puis l'interrogation (5 minutes environ) doivent permettre de préciser la démarche, en s'appuyant sur les éléments écrits choisis par le candidat, qui peut utiliser pour cela les feuilles de brouillon mises à sa disposition.

40. ORAL : Répartition des domaines Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

41. ORAL : Répartition des domaines • Nomenclature : Q1-1A1-1 • Question : Q1 ou Q2 • Domaine : 1A1 – (1A2-1A3) – 1A4 – 1A5 – 1B1 – (1B2-1B4) – 1B3 – 2A – 2B – 3A – 3B – SPE1 – SPE2 – SPE3 • Numéro du sujet (à respecter) Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble

42. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Merci pour votre attention

43. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble L’accompagnement personnalisé Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010 Ressources SECONDEPREMIERETERMINALE Terminale : « Beaucoup de points abordés dans le programme se prêtent particulièrement bien à des approfondissements disciplinaires ou, plus encore, à des développements transdisciplinaires notamment en accompagnement personnalisé » permet avant tout à l'élève de se doter de méthodes pour tirer profit de ses études et construire un projet personnel ; favorise l'acquisition de compétences propres à chaque voie de formation tout en lui permettant de développer son projet d'orientation post-bac. L'articulation avec le travail réalisé en TPE est à valoriser ; prend appui sur les enseignements spécifiques, et sur les enseignements constituant les dominantes disciplinaires des séries concernées. Il contribue à la préparation à l'enseignement supérieur.

44. Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser). • Recenser, extraire et organiser des informations. • Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique. • Manipuler et expérimenter. • Comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes. • Exprimer et exploiter des résultats, à l'écrit, à l'oral, en utilisant les technologies de l'information et de la communication. • Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique. • Percevoir le lien entre sciences et techniques. • Manifester sens de l'observation, curiosité, esprit critique. • Montrer de l'intérêt pour les progrès scientifiques et techniques. • Être conscient de sa responsabilité face à l'environnement, la santé, le monde vivant. • Avoir une bonne maîtrise de son corps. • Être conscient de l'existence d'implications éthiques de la science. • Respecter les règles de sécurité. - Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. • Être capable d'attitude critique face aux ressources documentaires. • Manifester de l'intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société. - Savoir choisir un parcours de formation.

45. Sciences de la vie et de la Terre Académie de Grenoble Les programmes de Terminale • Logique scientifique encore plus marquée • Meilleure information des élèves • Prise en compte de la diversité des élèves • Connaissances, capacités et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts également respectables. Au niveau de l’enseignement des SVT • Très large place à la liberté pédagogique (modalités didactiques , l'ordre , l'ampleur de l'argumentation) • La démarche d'investigation • TICE (logiciels + jeux intelligents) / ENT (productions pédagogiques) Une aide sur le terrain … • L'approche de la complexité et le travail de terrain Le travail de terrain est un moyen privilégié pour l'approche de la complexité des situations réelles. Le programme comporte plusieurs items qui se prêtent bien à la réalisation d'un travail hors de l'établissement (sortie géologique, exploration d'un écosystème, visite de laboratoire, de musée scientifique, d'entreprise). Un tel déplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du programme et susceptibles d'être exploitées à plusieurs moments de l'année. Un tel travail de terrain doit s'exercer en cohérence avec un projet pédagogique pensé dans le contexte de l'établissement. • Les activités pratiques individuelles des élèves, qu'il convient de développer le plus souvent possible, sont également l'occasion d'évaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales • Les contrôles : variés et réguliers en vue de la préparation au baccalauréat