Estructura del ACUERDO 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica

1. Estructura del ACUERDO 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica

2. REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. Alumnos de preescolar, primaria y secundaria Mtra. Graciela Bobadilla Carreón.

3. Propósito Atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo. Formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial. Coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.

4. Objetivo. Favorecer el desarrollo de competencias para la vida. Lograr el perfil de egreso. A partir de aprendizajes esperados Estándares curriculares. Desempeño docente y de Gestión

5. Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educación básica. Escuela pública. Espacio capaz de brindar una educación integral. Educación inclusiva. Alta especialización de los docentes en servicio. Práctica docente teniendo como centro al alumno.

6. ANTECEDENTES • Tiene un vinculo de continuidad • Integra una suma de esfuerzos precedentes( Visión de J. Vasconcelos para reconocer el espacio para recrear nuestro ser como Mexicanos ) • El plan de Torres Bodet para impulsar y organizar el plan de once años, mejoramiento de la Esc. Primaria, fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la comisión del libro de texto gratuito • Posteriormente fundación de: CoNaCyT, CoBach , Universidad Autónoma Metropolitana, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos • Hoy se cuenta con un Sistema Educativo Nacional con gran cobertura y calidad aunque no cubre las exigencias del México actual

7. Características del Plan de estudios 2011. educación básica Principios pedagógicos. Central la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Desarrollo de competencias, logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

8. La Alianza por la Calidad de la Educación 15 de mayo del 2008. PARTICIPARON: Gobierno Federal Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). compromiso llevar a cabo «Reforma Curricular.

9. «Reforma Curricular» • Desarrollo de competencias y habilidades. • Reforma a los Enfoques, Asignaturas y Contenidos de la Educación Básica. • La Enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. COMPROMISOS: • Profesionalizar a los maestros. • Autoridades educativas. • Evaluar para mejorar. • favorecer la transparencia y la rendición de cuentas

10. Modernizar los centros escolares. • Fortalecer la infraestructura. • Modernizar el equipamiento de los planteles escolares. • Conectarlos a redes de alto desempeño. • Así como la gestión y participación social • Proyectos estratégicos de transformación escolar.

11. TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL • Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las niñas, los niños y los jóvenes, en materia de salud, alimentación y nutrición. • considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica en todo el país.

12. El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridadesfederales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación delsistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se iniciael siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una vía privilegiada para impulsar eldesarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistemaeducativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanosalcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoquescentrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda aaprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanosque aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,la justicia, la honestidad y la legalidad. III. EL Compromiso social por la calidad de la educación

13. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

14. ESTÁNDARES CURRICULARES • Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. • Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

15. Los estándares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla: • PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTANDARES CURRICULARES.

16. ANTECEDENTES: • ACUERDO: 348 se determina el Programa de educación Preescolar. • ACUERDO: 181 para primarias. • ACUERDO: 384 para Secundarias • Publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006. • Con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica; es decir, para jóvenes De 15 años, en un horizonte de dos décadas. • Se identifica un conjunto de competencias relevantes para que éstos puedan lograr una vida plena y productiva. • Determinados en el Artículo 2° del presente Acuerdo.

17. El Currículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualización de los programas de 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria mediante de los acuerdos números 494 y 540, publicados estos últimos en el Diario Oficial de la Federación el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010. Además: Se contemplan 23 acciones En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analizó y aprobó los procesos y productos derivados de la construcción de la Reforma Integral de la Educación Básica; asimismo, tomó y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre ésta, en 16 reuniones. En el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artículo 3º como a la composición pluricultural de nuestro país, señalada en su artículo 2º.

18. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTUDIANTE QUE ACERQUE A ESTUDIANTES Y DOCENTES AL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Y CON INTERÉS. DISPOSICIÓN Y CAPACIDAD PARA APRENDER: DESARROLLAR HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS, PENSAR CRÍTICAMENTE. COMPRENDER Y EXPLICAR SITUACIONES DESDE DIVERSAS ÁREAS DEL SABER. MANEJAR INFORMACIÓN. INNOVAR Y CREAR EN DISTINTOS ÓRDENES DE LA VIDA.

19. I.3. Generar ambientes de aprendizaje Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. EN SU CONSTRUCCIÓN DESTACAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. . Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

20. I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados • Educ. Básica favorece el desarrollo de competencias, logros de estándares curriculares y aprendizajes esperados • Competencia: Un saber hacer (habilidades) con saber ( Conocimiento) valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) • Estandares Curriculares: Describe logros alcanzados en periodo escolar.- En secundarias se organizan por asignatura, grado bloque , son referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. • Aprendizajes Esperados : Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer, y saber ser, dan concreción al trabajo docente y son referentes importantes para la planificación y la evaluación, gradúan progresivamente el desarrollo de competencias, que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos más complejos. • Las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados son herramientas que le permiten a los jóvenes responder a las demandas actuales en contextos diferentes

21. Reorientar el liderazgo • Compromiso personal y de grupo, mantener una relación de colegas • que contribuya a una buena organización y produzca cambios favorables. • Se requiere de la participación de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, en un clima de respeto, transparencia y rendición de cuentas • Es fundamental en la transformación de las escuelas para un buen logro educativo • Sus características son: La creatividad colectiva, visión de futuro, innovar para la transformación, fortalece la gestión, propicia el trabajo colectivo, la asesoría y la orientación

22. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. • Acervos para la biblioteca Escolar y de Aula. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. • Materiales y recursos educativos informáticos. • Objetos de aprendizaje. • Planes de clase. • Reactivos. • Plataformas tecnológicas y software educativo.

23. ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN

26. I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambiaconstantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad anteel medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia socialque forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecenaprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos yhabilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educaciónpara la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad,la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violenciaescolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educaciónvial, y la educación en valores y ciudadanía.

27. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

28. Normas y Reglas en la Escuela Si las normas se elaboran de manera participativa director, docentes, alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

29. Normas del salón de clases y de la escuela Es conveniente que se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar. y no como un acto impuesto autoritariamente.

30. Reorientar el liderazgo • Compromiso personal y de grupo, mantener una relación de colegas • que contribuya a una buena organización y produzca cambios favorables. • Se requiere de la participación de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, en un clima de respeto, transparencia y rendición de cuentas • Es fundamental en la transformación de las escuelas para un buen logro educativo • Sus características son: La creatividad colectiva, visión de futuro, innovar para la transformación, fortalece la gestión, propicia el trabajo colectivo, la asesoría y la orientación

31. COMPETENCIAS PARA LA VIDA. • Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencia para el manejo de la información. • Competencia para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad.

32. IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

34. Perfil de egreso • Tipo de alumno que se espera formar • Referente para los componentes curriculares • Indicador para valorar la eficiencia del proceso • Plantea rasgos deseables que el alumno debe mostrar al término de la educación básica • RASGOS: • Uso del lenguaje oral y escrito • Análisis de situaciones problemáticas y toma de decisiones • Uso correcto de la información • Que interprete y explique procesos sociales • Conozca y ejerza los derechos humanos • Aplicar la interculturalidad como forma de convivencia • Valorar sus potencialidades como ser humano • Promover el cuidado de la salud y el medio ambiente • Usar con responsabilidad los recursos tecnológicos • Reconocer las manifestaciones artísticas • El perfil de egreso se manifestara cuando se alcancen los aprendizajes esperados y los estándares curriculares

35. ENFOQUE DE ESPAÑOL • Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas con propósitos específicos e interlocutores concretos. • El acercamiento de los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos tipos; por lo que a partir de dicha reforma curricular, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua. • Las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, que prevalecen en la propuesta actual: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimiento en diversas áreas. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la • lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función • de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), • situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización • inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción • del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

36. APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO ARTES VISUALES Pág. 32, Programa Artes 2011

37. APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO DANZA Pág. 30, Programa Artes 2011

38. APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO DANZA Pág. 44, Programa Artes 2011 APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO DANZA Pág. 46, Programa Artes 2011

39. APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO MÚSICA Pág. 57, Programa Artes 2011

40. APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO DANZA Pág. 44, Programa Artes 2011 APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO DANZA Pág. 46, Programa Artes 2011

41. APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO TEATRO Pág. 57, Programa Teatro 2011

42. APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO TEATRO Pág. 44, Programa Artes 2 011 APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO TEATRO Pág. 46, Programa Artes 2011

43. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, La (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Principios que la Unesco estableció 1. Acceso universal a la información. 2. Libertad de expresión. 3. Diversidad cultural y lingüística. 4. Educación para todos. Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: • Aulas de medios • Aulas telemáticas No olvidemos que existe los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC ( ver apar

44. Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son: • Utilizar herramientas y recursos digitales • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. • Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. • Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs,etc • Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. • Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, • Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas • Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto o la investigación • Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje • Hacer uso responsable de software y hardware • Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

45. ARTÍCULO TERCERO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. Las condiciones básicas y los procesos de gestión para el logro de lo anterior son:

46. La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formación en escuelas normales públicas; 2. Especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educación superior públicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutoría y formación continua que complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio, cuyo enfoque será la alta especialización docente y directiva, acorde con los planteamientos del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.

47. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación inicial y continua de docentes será considerada en estas políticas.

48. La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación inicial y continua de docentes será considerada en estas políticas.

49. El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica. e) Dar continuidad a la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualización de materiales, formación, formación inicial y continua de docentes, y renovación de la infraestructura y del equipamiento.

50. ARTICULO SEXTO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2 000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo. ARTICULO SEPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. ARTICULO OCTAVO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo, y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.