Des repères pour l’évaluation à l’école élémentaire

1. Des repères pour l’évaluation à l’école élémentaire

2. Quelques repères • Evaluer un savoir (ce n’est pas uniquement évaluer sa mémorisation) • Evaluer sans piéger • Evaluer en situation une compétence : « être capable de » • Evaluer des savoirs par l’action agir en mobilisant des savoirs

3. Evaluer l’acquisition des savoirs

4. Pour évaluer l’acquisition d’ un savoir • Tester la mémorisation

5. Pour évaluer l’acquisition d’ un savoir • Tester la mémorisation • Tester la compréhension

6. Pour évaluer l’acquisition d’ un savoir • Tester la mémorisation • Tester la compréhension • Tester la capacité à utiliser ce savoir : • à la demande de l’enseignant • dans un contexte proche des situations d’apprentissage • avec une aide

7. une question pour tester la compréhension et capacité à utiliser… Ecris un texte pour présenter la reproduction et le développement des papillons (soit l’ exemple a été étudié en classe, soit les élèves disposent d’une suite chronologique de photos) Prends modèle sur le texte proposé. Un canard (mâle) et une cane (femelle) s’accouplent. La femelle pond des œufs. De l’œuf sort un caneton, il ressemble beaucoup à ses parents. Il grandit de façon continue et devient un adulte Ces animaux sont ovipares, leur croissance est continue, ils ont un développement direct c’est à dire sans larve et sans métamorphose.

8. Evaluer sans piéger

9. Pour évaluer sans piéger • Fournir une fiche intitulée « es- tu capable de » pour préciser aux élèves et aux parents ce qui sera évalué et comment • Apprendre aux élèves à relier le contenu du classeur (mémoire de la démarche, des activités et des contenus) et les items du document • Séparer l’évaluation de la mémorisation et celle de la compréhension, de l’ utilisation • Noter certaines questions après correction par l’élève avec ou sans l’aide de son classeur

10. Es-tu capable de… • Réciter les définitions de … • Remettre dans l’ordre les photos de la reproduction et du développement d’un animal • Indiquer …. • Comparer …. • Produire un texte identique au modèle pour décrire la reproduction et le développement de l’ animal présenté

11. Pour évaluer sans piéger • Fournir une fiche intitulée « es- tu capable de » pour préciser aux élèves et aux parents ce qui sera évalué et comment • Apprendre aux élèves à relier le contenu du classeur (mémoire de la démarche, des activités et des contenus) et les items du document • Séparer l’évaluation de la mémorisation et celle de la compréhension, de l’ utilisation • Noter certaines questions après correction par l’élève avec ou sans l’aide de son classeur

12. Relier les contenus du classeur aux items exemple Sais-tu que dans un schéma représentant des relations alimentaires, la flèche signifie : est mangé par ? Es-tu capable de lire un schéma représentant des relations alimentaires, c’est-à-dire trouver ce que mange un animal et par qui il est mangé ? Si on t’indique ce que mange les animaux, es-tu capable de représenter par un schéma les relations alimentaires ? Es-tu capable d’expliquer ce qui se passera si on supprime, dans un endroit, toutes les plantes ?

13. Relier les contenus du classeur aux items exemple Connais-tu la signification des flèches dans un schéma représentant des relations alimentaires ? Es-tu capable de lire un schéma représentant des relations alimentaires, c’est-à-dire trouver ce que mange un animal et par qui il est mangé ? Si on t’indique ce que mange les animaux, es-tu capable de représenter par un schéma les relations alimentaires ? Es-tu capable d’expliquer ce qui se passera si on supprime, dans un endroit, toutes les plantes ? 6 a, 6 b, 6 c

14. Pour évaluer sans piéger • Fournir une fiche intitulée « es- tu capable de » pour préciser aux élèves et aux parents ce qui sera évalué et comment • Apprendre aux élèves à relier le contenu du classeur (mémoire de la démarche, des activités et des contenus) et les items du document • Séparer l’évaluation de la mémorisation et celle de la compréhension et de l’ utilisation • Noter certaines questions après correction par l’élève avec ou sans l’aide de son classeur

15. Evaluer les compétences« être capable de »

16. Evaluer en situation une compétence « être capable de…. » • A l’aide de grilles d’observation  • Par une activité conçue uniquement à cet effet • Par une activité incluse dans le déroulement « normal » d’une séquence.

17. Exemple de grille d’observation

18. observation des « Habiletés » ou « savoir-faire »

19. Evaluer en situation une compétence « être capable de…. » • A l’aide de grilles d’observation  • Par une activité conçue uniquement à cet effet • Par une activité incluse dans le déroulement « normal » d’une séquence.

20. Par une d’épreuve conçue spécialementexemple Réaliser le montage électrique qui correspond à ce schéma ( le matériel est fourni )

22. Evaluer en situation une compétence « être capable de…. » • A l’aide de grilles d’observation  • Par une activité conçue uniquement à cet effet • Par une activité incluse dans le déroulement « normal » d’une séquence.

23. Par une activité incluse dans le déroulement d’une séquence Les élèves de la classe pensent que l’évaporation de l’eau est favorisée : par une température élevée, la ventilation et que la surface joue peut-être un rôle.Concevoir une expérience pour tester une de ces hypothèses. exemple

24. Proposer un nouveau dispositif expérimental : en ne faisant varier qu’un seul facteur

25. Agir : mobiliser des savoirs Dépannage électrique d’un circuit connu