1 / 29

Vilka elever kommer till vår skola?

Vilka elever kommer till vår skola?. Arvika kommun Mellanstadiet, åk. 6 3 klasser 5 lärare 1 läs- och skrivutvecklare. Vilka elever kommer till vår skola?. Grundfrågor Analys Kritisk granskning Utvecklingsfrågor Strukturerad läsundervisning Handlingsplan. Grundfrågor.

raven
Download Presentation

Vilka elever kommer till vår skola?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Vilka elever kommer till vår skola? • Arvika kommun • Mellanstadiet, åk. 6 • 3 klasser • 5 lärare • 1 läs- och skrivutvecklare

  2. Vilka elever kommer till vår skola? • Grundfrågor • Analys • Kritisk granskning • Utvecklingsfrågor • Strukturerad läsundervisning • Handlingsplan

  3. Grundfrågor • Text, läsare, läsning, skrivare, skrivning Vad läser du? När läser du? Med vem läser du? Vad duger att läsa? Varför läser du? • Analys och jämförelse lärare-elever

  4. Läsning- en social aktivitet? • Lärare: sitta och mysa ensam • Elever: kompisar, släkt, katter och getter

  5. Ingen frågar: Och hur ska jag läsa det här då? Och hur ska jag läsa det här då?

  6. Att organisera undervisningen • Enskilt kunskaps-inhämtande påverkar resultat och motivation negativt

  7. Vår inspiration

  8. Att organisera undervisningen • Gemensamt kunskaps-inhämtande påverkar resultat och motivation positivt

  9. Att organisera undervisningen

  10. Att organisera undervisningen • Interaktion före under läsningen efter • Struktur

  11. Att organisera undervisningen • Reflektera • Jämföra • Analysera • Presentera • Argumentera • Förutsäga • Ställa frågor till texten • Reda ut otydligheter • Göra synteser

  12. Före läsningen • Förutsäga utifrån omslag: titel, bilder, färger, baksidestext Vilken sorts bok? Kommer att handla om?

  13. Före läsningen • Bilderna i boken Varför finns den här bilden med? Vad kan bilden betyda?

  14. Före läsningenMatcha bild med citat

  15. Historiens kronologi • Förutsäga ”ordningen” genom collaget • Jämföra under läsningen • Bearbeta efter läsningen

  16. Kronologi

  17. Efter läsningen • Återberätta handlingen med stöd av bilderna

  18. Under läsningen • Lidbecks bildval till kapitlen / andra alternativ? • Ställa frågor till texten – och besvara dem

  19. Under läsningen” Identifiera svårigheter” • Två klasser väljer ut ”svårigheter” till den tredje klassen. • Val av ord överensstämde i hög grad mellan de två klasserna. De valde i stort sett samma ord – helt oberoende av varandra. • Skillnaden mellan lärarens val och elevernas val var däremot stor.

  20. Under läsningenelevernas val av ”svårigheter” • glupande • olustig  • snegla • hetsade • missmodig • handfull • havet suger • triumferande • tångruska • fortplanta • omsorgsfullt • snaggade

  21. Under läsningenförutsägelse: skriva fortsättning

  22. Efter läsningen • Paper bag project tema till vem? genre sammanfattning egen åsikt egna föremål

  23. Resultat • Motivation och engagemang • Elevnära • Samtal om läsning och text • Givande skrivuppgifter • ”Smittat av sig” till film, NO, SO

  24. Resultat • ”Jag har insett hur mycket barnen inte förstår när de läser själva.”

  25. Handlingsplan åk 4-6 • Kunskapskrav A Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar med mycket gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt och effektivt sätt. Genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med god koppling till sammanhanget visar eleven mycket god läsförståelse. Dessutom kan eleven, utifrån egna erfarenheter, tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk samt på ett välutvecklat sätt beskriva sin upplevelse av läsningen.

  26. Handlingsplan, åk 4-6 • Formativ bedömning • Ställa frågor, analysera skillnader och organisera undervisning därefter • Läsecirkel– läsning som social aktivitet även för lärare • Verktygslåda för hur texter kan läsas • Sakprosa

  27. Alla frågar: ”Och hur ska vi läsa det här då?”

  28. Kontaktuppgifter • Läs- och skrivutvecklare: malin.granstrom@arvika.com • Klasslärare mellanstadiet: kerstin.danielsson@arvika.com evalena.johansson@arvika.com annica.bergdahl@arvika.com • Lärare svenska som andraspråk: britt.andersson@arvika.com

  29. Referenser • Dysthe, Olga. (1996). Det flerstämmiga klassrummet. Lund: Studentlitteratur • Gibbons, Pauline. (2010). Stärk språket stärk lärandet. Stockholm: Hallgren & Fallgren • Keene, Ellin Oliver och Zimmerman, Susan. (2003). Tankens mosaik. Göteborg: Daidalos • Lidbeck, Cecilia. (2001). Kärlek och småspik. Stockholm: Rabén & Sjögren • Skolverket. (2009). Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Stockholm: Fritzes • Westlund, Barbro. (2010). Att undervisa i läsförståelse. Stockholm: Natur & Kultur

More Related