Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam

1. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam Onderzoek door lerarenopleiders: praktijkgericht en academisch? VELON congres 2014

2. Aanleiding Mijn eigen achtergrond en ervaring Zwakke positie van (praktijk)onderzoek van lerarenopleiders Van oppermeesters tot docenten hoger onderwijs De ontwikkeling van het beroep en de identiteit van lerarenopleiders Anja Swennen VELON congres 2014

3. Kloof academisch onderzoek en praktijkonderzoek Leraren(opleiders) nemen zelden kennis van de resultaten van academisch onderzoek en academisch onderzoek beïnvloedt de praktijk van het onderwijs nauwelijks Academiciop hunbeurtnemenonderzoekdatwordtuitgevoerd door lerarenzeldenserieus: “Most academics who are involved in the teacher (education) research movement around the world have marginalized the process of school-based inquiry by teachers as a form of teacher (education) development but do not consider it as a form of knowledge production” (Zeichner, 1995, p. 153). VELON congres 2014

4. Ideaaltypische kenmerken ‘echte’ professies Prestige Sterke monopoliepositie (wie mag opleiden en examineren?) Autonomie zeggenschap over de inhoud (curriculum) van de opleiding Academische kennisbasis VELON congres 2014

5. Ideaaltypische kenmerken ‘nieuw’ professionalisme Prestige en expertise Kwaliteit van individuele beroepsuitoefening: profesionaliteit • Monopolie • Beperkte autonomie • Academische en professionele kennis Professionele ontwikkeling VELON congres 2014

6. Academischekennis Legitimeert het beroep Geeft prestige aan het beroep Belegdbijeenspecialegroepbinnen de professie: Custodians of academic knowledge Door zijnaardniet per se bruikbaar Draagtbijaantheorievorming(Abbott, 1988) VELON congres 2014

7. Leden van echte professies, zoals medici, nemen directkennis van academische kennis door middel van lange en zware opleidingstrajecten die worden verzorgd door de beroepsgroep Leraren en lerarenopleider nemen indirect kennis van academische kennis: Universitaire Onderwijsinstituten als het eerdere IVLOS en huidige ICLON, VELON Sterke scheiding tussen onderzoekers van onderwijs en leraren en lerarenopleiders VELON congres 2014

8. Veranderende opvattingen over (academische) kennis Onderzoek moet bruikbare kennis opleveren Kennis moet worden ontwikkeld voor professionals Kennis moet worden ontwikkeld door professionals VELON congres 2014

9. Praktijkgerichtonderzoek door lerarenopleiders Inquiry as Stance: verbeteren van de opleiding en het eigen handelen als lerarenopleider (Cochran-Smith & Lyttle, 2009) Professionele ontwikkeling Kennis van het domein (Aelterman, Van den Berg en Snoek (2004) Publicaties: intern hogeschool, Internet, vaktijdschriften,TvL en sporadisch in internationale wetenschappelijke tijdschriften VELON congres 2014

10. Is het erg? Nee, want door praktijkgericht onderzoek van lerarenopleiders wordt de lerarenopleiding steeds beter Nee, want de het onderzoek zoals dat wordt gedaan zal de norm worden van al het onderwijsonderzoek Ja, want de bevindingen van het onderzoek zijn alleen bekend binnen de lerarenopleiding (lokale kennis) Ja, want er is weinig theorievorming en er wordt nauwelijks voortgebouwd op eerder onderzoek VELON congres 2014

11. Moeten we wat en wat dan? 1. Onderzoek van opleiders versterken Beter kennis nemen van elkaars onderzoek en academisch onderzoek Onderzoek van lerarenopleiders ondersteunen Onderzoek van lerarenopleiders beter organiseren, zodat krachten en middelen worden gebundeld en gezamenlijk thema’s kunnen worden onderzocht 2. Beter nadenken wat er met onderzoek moet gebeuren Verbeteren opleiding, wat dan? Publiceren? Waar dan en waarom? 3. Relatie met academisch onderzoek versterken (Betere) allianties aangaan met academici VELON congres 2014