Отличительные особенности системы ВПО

1. Программа учебного курса«Актуальные проблемы дошкольного образования»(в свете изменений в действующем законодательстве) для системы ВПО Специальности:«Дошкольная педагогика и психология»050703«Педагогика и методика дошкольного образования»050707

2. Отличительные особенности системы ВПО Профессиональные задачи: Трудовые и образовательные стратегии: что впереди -объектно -деятельностные -многоцелевой характер получения высшего образования (преподаватель СПО, заведующая, инспектор, методист, воспитатель)

3. Статус курса для системы ВПО • Отвечает федеральным государственным требованиям в сфере дошкольного образования. Статья 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ (о структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиях ее реализации)

4. Получены положительные заключения по результатам апробации курсов, проведенной в 2009 году в образовательных учреждениях профессионального образования, среди которых:

5. Дальневосточный государственный гуманитарный университет (г. Хабаровск); • Забайкальский краевой институт повышения квалификации работников образования (г. Чита); • Челябинский государственный педагогический университет; • Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма; • Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования; • Пермский государственный педагогический университет; ГОУ ВПО Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (г. Самара); • Бокситогорский институт (филиал) АОУ ВПО Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина; • Калужский государственный университет.

6. Содержание корректировки курсов по результатам апробации Дополнено: после каждого модуля задания подразделены на три блока: - тесты на репродукцию ( помогут глубже изучить текст); - упражнения на понимание текста (направлены на осмысленное усвоение изучаемой информации); - творческие задания (предоставляют возможность применения полученных знаний).

7. Содержание корректировки курсов по результатам апробации Изменение: Темы: история вопроса создания программ, нормативно-правовая база сферы дошкольного образования выделены в отдельную тему Формы практических заданий: выделено составление проектов, выработка методических рекомендаций, разработка планов практической работы и пр. Предложены разные формы оценивания: промежуточные и итоговые тесты, вопросы устного и письменного контроля.

8. СТРУКТУРА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА для системы ВПО • Учебно-тематический план учебного курса. • Программа (примерная) учебного курса. • Методическое пособие. • Список литературы. • Словарь терминов к учебному курсу. • Контрольно-измерительные материалы (КИМ): • Тест № 1 на понимание • Тест № 2 на репродукцию • № 3 творческие задания • ИТОГОВЫЙ тест по всему учебному курсу. • Вопросы к зачёту • Контрольные задания к зачету.

9. Содержание программы курса • пояснительная записка • цели и задачи курса; • типовые задачи; • требования к уровню освоения курса; • виды учебной работы; • модульное планирование учебного курса; • практические и семинарские занятия; • методические рекомендации для преподавателей; • КИМы (контрольно-измерительные материалы).

10. Пояснительная запискасодержит принципы отбора содержания и организации учебного материала курса: принцип практикоориентированности,предполагающий отбор содержания курса и технологий его освоения исходя из практических педагогических задач профессионального обучения в современной высшей школе; принцип процессуальности; принцип вариативности, обусловливающий построение содержания курса, предполагающий выбор педагогами, как элементов содержания учебного материала, так и способов его освоения с опорой на заданные в Федеральных государственных требованиях к структуре и условиям основной общеобразовательной программы.

11. Цель курса ВПО расширить представления о процессе управления ДОУ в условиях реализации Федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования

12. Модули тематического планирования курса 1. Современная система дошкольного образования России 2. Проблемы программности образования детей в дошкольной педагогике 3. Современные концептуальные подходы к разработке федеральных государственных требований (ФГТ) 4. Оценки результативности освоения основной общеобразовательной программы и качества деятельности на основе ФГТ 5. Пути внедрения ФГТ в дошкольные образовательные учреждения

13. Например: В 3 модульвключены требования кструктуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. В структуре выделены: 1) инвариантная- обязательная часть, 2) вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса. Представлены алгоритмы и схемы.

14. Структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть) в различных образовательных областях Образовательные области: Физическая культура Здоровье Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Музыка Художественное творчество Социализация Труд Безопасность

15. Содержание инвариантной части в различных образовательных областях Основные направления развития детей Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-личностное развитие Образовательные области Физическая культура, Здоровье Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание Музыка, Художест венное творчество Социализация, Труд, Безопасность

16. Дидактико-методический материалсопутствующий курсу ВПО • Учебная и справочная литература • Словарь терминов (глоссарий)

17. Особенности работы по курсу«Актуальные проблемы дошкольного образования» для ВПО Акцент на правовое обеспечение Основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основные документы: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (п. 6.2 ст. 9 Закона РФ «Об образовании» в редакции ФЗ от 01.12.2007г. № 309-ФЗ)

18. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 марта 2003 года N 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03»

19. Методологические подходы к реализации Федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования Культурно-исторический Деятельностный Личностный

20. Например: Все основополагающие понятия культурно-исторического подхода: понятия ведущей деятельности, социальной ситуации развития, понятия центральной психической функции - закономерно проецируютсяна материалы курса. Программа реализует деятельностныйподход к поэтапному освоению базовых знаний и развитию умений. Авторы также придерживаются личностного подхода, предполагающего не формирование личности с заданными свойствами, а создание условийдля полноценного проявления и развития личностных функций будущих специалистов сферы дошкольного образования.

21. Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ Нормативно зафиксирована реализация ООПДО в двух основных моделях организации образовательного процесса : 1) совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей, 2) свободной самостоятельной деятельности самих детей. Появление учебной модели (специально организованных занятий) возможно при осуществлении образовательного процесса с детьми в возрасте от 6 до 7 лет.

22. Организационные формы (модели) дошкольного образования на основе ФГТ 1 модель – только инвариантная, обязательная часть (группы общеразвивающей направленности без приоритетных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, а также группы кратковременного пребывания)

23. 2-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (группы общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования), дошкольное образовательное учреждение детский сад - центр развития ребенка

24. 3-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)

25. 4-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)

26. 5-я модель – только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)

27. 6-я модель - обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, а также по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)

28. Характеристика КИМов (контрольно измерительных материалов) • Соответствие содержания КИМов Федеральным государственным требованиям в сфере дошкольного образования. • Соотнесенность с оценкой качества образования: контроль уровняпонимания, практической грамотности, проверка уровня владения умениями. • КИМы распределены в соответствии с модулями • Соотнесенность с содержанием ГОСт в высшей профессиональной школе.

29. Например: • ТЕСТ на понимание Инструкция: дописать пропущенный текст: Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ в статье 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» устанавливает федеральные государственные требования к _________________основной общеобразовательной программы дошкольного образования и __________________ее реализации.

30. ТЕСТна репродукцию знаний Отметьте правильные ответы. Наполняемость предметно – развивающей среды в ДОУ не отвечает федеральным требованиям и не обеспечивает разностороннее развитие детей Варианты ответов 1) если предметно – развивающая среда чрезмерно наполнена 2) если предметно – развивающая среда одной из образовательных областей выпадает 3) если предметно – развивающая среда недостаточна

31. Творческое задание Образовательная область Познание Задание: спроектировать содержание работы воспитателя в данной образовательной области Перечень материалов для отчета: Проект по данной образовательной области. Комплект методик по данной образовательной области для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе)

32. Факторы, влияющие на внедрение курса • соответствие Федеральным государственным требованиям в области дошкольного образования; • соответствие возрастным и психологическим особенностям студентов ВПО; • соотнесенность с содержанием психолого-педагогической подготовки в высшей профессиональной школе по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» ; • завершенность учебной линии; • программно-методическое обеспечение курса для системы ВПО

33. Инструкция к процедуре оценивания по контрольно-измерительным материалам (КИМ) и примерная интерпретация результатов тестированияОценивание результатов работы осуществляется по абсолютному показателю (баллы) в следующем порядке: Количество правильных ответов Баллы Недопустимый уровень1-3 1 балл 4-6 2 балла Минимальный уровень 7-9 3 балла 10-12 4 балла 13-15 5 баллов Базовый уровень 16-18 6 баллов 19-21 7 баллов Оптимальный уровень 22-24 8 баллов 25-27 9 баллов 28-30 10 баллов. Баллы успешности переводятся в отметки: 1-2 балла – "2", 3 -5 баллов - "3", 6-7 баллов - "4", 8-10 баллов - "5"

34. (продолжение) Процесс освоения студентами материала предлагаем определять в соответствии с технологией В.П. Беспалько: сравнение ответов студентов по числу правильно выполненных ими операций (а) теста дает возможность определить коэффициент усвоения (Ка) При Кa > 0,7 (7 баллов) процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей деятельности будущий воспитатель способен в ходе самообучения совершенствовать свои навыки.

35. Благодарим участников апробации за плодотворное сотрудничество и активное участие в разработке учебного курса «Актуальные проблемы дошкольного образования»(в свете изменений в действующем законодательстве) для системы ВПО

36. Спасибо за внимание!