Expression écrite

1. Expression écrite Prof. Assist. Dr Penphan THIPKONG Département des langues occidentales, Faculté des Sciences Humaines, Université Naresuan 29 septembre 2012

2. Plan d’exposé • Comment enseigner l’expression écrite? ; • Plan du cours de l’expression écrite ; • Définition et objectifs de l’expression écrite en approche communicative; • Démarche à suivre en classe lors d’une séquence d’expression écrite

3. Comment enseigner l’expression écrite? • sensibiliser les apprenants à la production de courts messages. • résumés en une phrase simple, dans des situations de communications précises, de type « message post-it ». • passer progressivement de la phrase au texte.

4. sensibiliser à la façon dont on doit structurer un texte écrit, en examinant comment et pourquoi les idées exprimées s’organisent et se présentent de manière claire et logique(la cohérence). • à l’écrit, le destinataire est absent, ce qui explique que la structuration et la présentation logique sont des éléments plus importants qu’à l’oral.

5. les supports • des cartes postales • des cartons d’invitation • des messages • des télégrammes • des publicités • des catalogues • des brochures

6. des lettres amicales • des lettres formelles • des courriers électroniques • des interviews • des extraits de reportages • des notices d’utilisation • des programmes touristiques…

7. les trois règles d’or de la rédaction d’un texte • La règle de progression • La règle de l’isotopie • La règle de la cohérence et de la cohésion sémantique

8. La règle de progression • l’apprenant doit apporter une information nouvelle pertinente à chaque phrase. Elle sous-entend la non répétition stricte.

9. La règle de l’isotopie • se résume par le terme logique: l’apprenant ne doit pas passer « du coq à l’âne », c’est-à-dire d’une idée à une autre sans transition ni aucune relation logique.

10. Les règles de cohérence et de cohésion sémantique • respecter au niveau du sens.

11. Pour réussir à la production écrite • respecter ces trois règles.

12. Rôle de l’enseignant • utiliser les productions des apprenants et travailler avec eux sur ces copies, rendues anonymes. • effacer les fautes de morphosyntaxe, orthographe d’usage et autres, pour concentrer sur une seule règle.

13. Démarche de conceptualisation se résumer en 3 étapes • observation du corpus (texte écrit par l’apprenant avec un certain type de fautes) • relevé et analyse des fautes grâce à des questions • hypothèses sur les fautes et réécriture

14. Activités d’expression écrite en classe • lire la consigne et vérifier la compréhension du sens de la consigne ; • expliquer le nouveau lexique et la situation de communication ; • un recours à la langue maternel lors des consignes est tout à fait possible ;

15. rappeler certaines caractéristiques du type de texte que les étudiants ont à produire (lettre, message, invitation, article…) ; • faire travailler en groupe : les élèves cherchent des idées ensemble ou individuellement selon la difficulté ; • noter des idées au tableau et les effacer au moment de la rédaction.

16. La rédaction se fait individuellement en classe et non à la maison; • passer la rédaction auprès des apprenants en classe; • lire silencieusement ce qu’ils écrivent, attirerez leur attention certaines fautes, en les soulignant au crayon de papier, sans toutefois les perturber dans leur travail de rédaction.

17. souligner les fautes dans les copies en évitant de mettre une note; • repérer uniquement les fautes les plus fréquentes dans les copies des élèves, en vue d’élaborer des exercices de remédiation pour chaque type de faute, afin qu’ils réussissent progressivement à produire des textes en respectant les règles de mise en texte.

18. Autocorrection • Les élèves se corrigent leur production

19. Formation des enseignants de DNL • 2006-2009 - 250 heures de FLE; 50 heures de FOS; • 2010-2011 - 100 heures des Maths et des sciences • 2011-2012 - 100 heures de FLE

20. Formation en méthodologie des maths et de sciences • 2009- 6 enseignants de DNL au Vietnam; • 2010-2011- 6 enseignants de DNL à l’IUFM de Montpellier et au CUEF.

21. Formation des enseignants de langue • Méthodologie de l’enseignement des languesorganisé par le Ministère de l’éducation ; • Cours de méthodologie pour les professeurs de langue animée par une stagiaire française; • Cours intitulé Approche Culturelle pour les professeurs de langue ; • L’APA et élaboration de curriculum bilingue pour la Thaïlande (décembre 2011) ; Curriculum bilingue pour la Thaïlande et technique de prise de notes (mars 2012).

22. Remerciements • Ministère de l’éducationnationalethaïlandais • l’OIF/CREFAP • l’Ambassade de France • l’université Naresuan