EMOCIONÁLNE - POSTOJOVÉ CIELE

1. Pomôcka pri písaní projektu 2 KATEGÓRIE CIEĽOV, POŽIADAVKY NA CIELE TVORBA CIEĽOV, FORMULÁCIA CIEĽOV TAXONÓMIE KOGNITÍVNE - POZNÁVACIE CIELE PSYCHOMOTORICKÉ - ZRUČNOSTNÉ CIELE EMOCIONÁLNE - POSTOJOVÉ CIELE VÝCHOVNÉ CIELE V AFEKTÍVNEJ OBLASTI

2. Kategórie cieľov 1. kognitívne – poznávacie (hlava) 2. emocionálne – postojové (srdce) 3. psychomotorické – zručnostné (ruka) Kategorizácia cieľov vytvára dojem, že ciele sú izolované. V praxi sa však často prekrývajú. Z praktického pohľadu nie je vždy nutné jednotlivé kategórie izolovať. Od žiaka sa napr. budú súčasne očakávať vedomosti, postoje aj zručnosti. Požiadavky na ciele 1. orientovanosť na činnosť žiaka 2. merateľnosť 3. konzistentnosť 4. primeranosť 5. jednoznačnosť 6. časovosť

3. Tvorba cieľov Pri tvorbe cieľov je potrebné si uvedomiť na koho orientujeme cieľ , kto bude činnosť vykonávať (kto?), akým spôsobom chceme cieľ dosiahnuť (ako?), za akých podmienok sa bude cieľ plniť (kde?; kedy?), ako ho budeme hodnotiť, merať, aká bude norma (ako?). Ďalším krokom pri tvorbe cieľov je analýza učiva – rozloženie učiva na prvky, výber základného učiva, následne analýza učenia – k prvkom učiva priradiť činnosti – vymenovať, vypočítať, rozlíšiť, priradiť, aplikovať, zdôvodniť, posúdiť ... Formulácia cieľov Ak má byť cieľ správne formulovaný musí byť vyjadrený aktívnym činnostným slovesom podľa požadovanej úrovne učenia sa – je to požadovaný výkon. Z formulácie cieľa musia byť jednoznačné podmienky plnenia cieľa - podmienky výkonu a dôležitá je norma výkonu, aby cieľ bol merateľný. Norma môže byť kvantitatívna alebo kvalitatívna. Niekedy je norma vyjadrená už priamo vo výkone. Príklad: Žiak bude vedieť určiť nadmorskú výšku miesta X (výkon) podľa vrstevníc na mape s mierkou 1 :25 000 (podmienka) s presnosťou + - 5 m (norma) Správne formulovaný cieľ musí byť orientovaný na činnosť žiaka, merateľný, veku primeraný, jednoznačný, splniteľný v čase. Aby vyučovanie bolo úspešné musí byť jasne formulovaný cieľ orientovaný na žiaka, úlohy musia byť na úrovni cieľov a indikovať ich splnenie. Formulácia úloh Pri formulácií úloh je dôležité si uvedomovať úroveň postaveného cieľa, aby úlohy indikovali túto úroveň a vhodné je formulovať úlohy aj podľa štýlov učenia sa žiakov, aby žiaci mali možnosť výberu úlohy, podľa toho, ako sa najlepšie učia, čo pri učení sa uprednostňujú. Úlohami zabezpečujeme plnenie cieľa.

4. TAXONÓMIE Kognitívne ciele podľa taxonómií Bloomova taxonómia

5. Zelinovataxonómia Niemierkova taxonómia

6. Emocionálne – postojové ciele podľa úrovne a prejavu Psychomotorické ciele podľa úrovne a prejavu

7. Taxonómia podľa Blooma Prvá úroveň: Zapamätanie– znalosť vedomostí Na tejto úrovni si žiak vybaví, alebo znovu spozná konkrétne poznatky, fakty, termíny, postupy, zásady, definície, normy, pravidlá, klasifikačné kategórie, zákony. Ide o reprodukovanie zapamätaného učiva. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň zapamätania sú: definovať, opakovať, reprodukovať, spoznať, napísať, popísať, vybrať, doplniť, Druhá úroveň: Porozumenie Žiak vie zodpovedať na základnú otázku Prečo? Na tejto úrovni je žiak schopný porozumieť význam obsahu, ktorý mu bol sprostredkovaný slovne, obrazom alebo symbolikou.Žiak vie vysvetliť obsah vlastnými slovami, odlíšiť podstatné od nepodstatného, formulovať to, čo je v texte obsiahnuté explicitne. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň porozumenia sú: vysvetliť, vyjadriť, vlastný­mi slovami,    uviesť iný príklad, vyplniť, opraviť, načrtnúť, priradiť, doplniť atď. Tretia úroveň: Aplikácia Na základe teoretických poznatkov a porozumenia vzťahov a pravidiel žiak je schopný aplikovať tieto vedomosti do konkrétnej situácie. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň  aplikácie sú: aplikovať, vyčísliť,  vypočítať, priradiť vyriešiť,  usporiadať,  navrhnúť,   demonštrovať, vyhľadať atď.

8. Štvrtá úroveň: Analýza Na tejto úrovni žiak vie urobiť rozbor informácie na jednotlivé menšie prvky. Vie určiť vzťahy a ich vzájomnú interakciu a hierarchiu. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň  analýzy sú: urobiť rozbor, analyzovať, rozčleniť, klasifikovať,   špecifikovať,   vydedukovať, atď. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň  syntézy sú: navrhnúť, vytvoriť,  zložiť, skonštruovať  vyvinúť, vy­vodiť, kombinovať, modifikovať a pod.    Piata úroveň: Syntéza Na tejto úrovni žiak vie jednotlivé prvky zložiť do celku. Vie vytvoriť napríklad plán, postup riešenia, správu a podobne. Šiesta úroveň:Hodnotiace posúdenie Na tejto úrovni žiak vie posúdiť správnosť, presnosť, efektívnosť, hospodárnosť, účelnosť, estetičnosť. Hodnotenie je kvalitatívne a kvantitatívne. Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame pre úroveň         hodnotiaceho posúdenia sú: hodnotiť, porovnať, posúdiť, opono­vať, preveriť, zdôvodniť, obhájiť a pod.

9. KOGNITÍVNE – POZNÁVACIE CIELE PAMÄŤ definovať reprodukovať vymenovať zopakovať spoznať citovať • HODNOTIACE MYSLENIE posúdiť obhájiť zhodnotiť argumentovať • uviesť výhody a nevýhody preveriť oponovať presvedčiť SENZOMOTORIKA počuť vidieť cítiť prečítať POROZUMENIE formulovať vysvetliť rozlíšiť vyjadriť rozšíriť načrtnúť • SYNTÉZA • zhrnúť • kombinovať vyvinúť vytvoriť • skonštruovať vyvodiť závery • naplánovať odvodiť • ANALÝZA urobiť rozbor rozčleniť rozšíriť špecifikovať • dedukovať diferencovať porovnať skúmať APLIKÁCIA preukázať demonštrovať navrhnúť naplánovať vyčistiť vypočítať použiť

10. PSYCHOMOTORICKÉ – ZRUČNOSTNÉ CIELE VNÍMANIE bez fyzickej aktivity, len použitie zmyslov NALADENIE, PRIPRAVENIE duševná príprava – zostavenie jednotlivých krokov, postup PÔVODNOSŤ vlastná tvorba – napísanie básne, hry vytvorenie nového prístupu. vývoj novej technológie. vývoj novej techniky • fyzická príprava – dostavenie sa na miesto výkonu správny postoj príprava prostriedkov ADAPTÁCIA prispôsobenie sa zmenenej situácii RIADENÁ ODOZVA inštruktáž demonštrácia precvičovanie spätná väzba KOMPLEXNÁ ODPOVEĎ súbor zručností realizovaných úsporne a efektívne • MECHANIZMUS • samostatná a plynulá práca (jeden prvok)

11. EMOCIONÁLNE - POSTOJOVÉ CIELE ZÍSKANIE -vypočujte si -dovoľte mi -pozrite sa -ochutnajte TVORBA CHARAKTERU -systém hodnôt, -určitá filozofia sa integruje do základného hodnotového systému človeka -nečaká sa reakcia účastníka -predpokladá sa záujem REAGOVANIE -očakáva sa určitá pozitívna alebo negatívna reakcia ORGANIZÁCIA -vzájomné prepojenie rôznych hodnôt, -návrh spôsobov riešenia na základe neuspokojenia sa HODNOTENIE -účastník je vyzvaný, aby prejavil svoj názor, aby prejavil aktivitu

12. VÝCHOVNÉ CIELE V AFEKTÍVNEJ OBLASTI PODĽA D.B.KRATWOHLA

13. Použitá literatúra MICHALOVÁ, J. : Pracovné materiály k vzdelávacím projektom – rukopisy pre dištančné vzdelávanie metodikov. Metodicko-pedagogické centrum Banská Bystrica. PRUCHA, J. : , WALTEROVÁ, : E. :, MAREŠ, : J. : Pedagogický slovník, Nakladateľstvo Portál, s.r.o. , Praha, 2001, 3. vydanie, ISBN 80-7178-579-2 Rötling, G.: Orientujeme vyučovanie viac na činnost žiaka ? In: Pedagogické rozhľady, roč. 8, 1999, č.1. Rötling, G.: Vyučovanie ako projekt. In: Pedagogické rozhľady, roč. 11, 2002, č. 2. SIHELSKY, B. : Ako vytvoriť vyučovací projekt, Metodicko-pedagogické centrum B. Bystrica. 2002, 2. vydanie, ISBN 80-8041-441-6 SABOL,J.: Pracovné materiály k vzdelávaniu - Tvorba projektov v školských zariadeniach. Metodicko-pedagogické centrum Banská Bystrica. Turek,I.: Kapitoly z didaktiky, ciele vyučovacieho procesu. 2.vyd. Banská Bystrica, MC1996, ISBN 80-8041-108-5

14. Powerpoint: PhDr. Jozef Sabol