20ème Anniversaire du susa Université de Mons

1. 20ème Anniversaire du susaUniversité de Mons Rob Horner Universitéd’Oregon, USA

2. Objectifs • Félicitations pour les contributions importantes du SUSA • Et une reconnaissance touteparticulière au Pr. GhislainMagerotte • Réaliserune introduction au Support Positif au Comportement • Décrire les efforts actuels pour mettre en place le Support Positive au Comportement à travers les USA

3. Félicitations à la Fondation SUSA • Dévouement aux enfants avec TSA et leurs familles • Valorisation des RôlesSociaux • Interventions et projets individualisés • Interventions éducatives auprès des personnes avec autisme • Evaluation des personnes présentant de l'autisme • Communication, initiative et spontanéité • Sensibilisation à l'éducation sociale et au développement affectif.

4. Définir le Support Positif au Comportement • “Support Positif au Comportement” estl’intégrationrationnelle de: • (a) résultatsvalorisés, • (b) la science comportementale et biomédicale, • (c) procéduresvalidées, et • (d)changement de systèmes • … pour améliorer la qualité de vie, et diminuer/prévenir les problèmes de comportement.

6. SPC: Science Comportementale et biomédicale • Les procéduressontconceptuellementcohérentes avec notrecompréhension des principescomportementaux et biomedicaux. • Analyse du Comportement • Evaluation fonctionnelle du comportement • Principes du comportement • Neuroscience • Génétique • Biologie • Psychologie

7. Science • Pour établirune culture socialeefficace, nous: • Définissons, enseignons et récompensons des attentescomportementales • Procurons des conséquencesconstantes et prédictives pour le problème de comportement • Utilisons des donnéespour guider la mise en place et évaluerl’impact au cours du temps.

8. AnalyseFonctionnelle du Comportement Enseignement de compétencesSociales, Académiques et de Communication Retirer les Récompenses en cas de Problème de Comportement Augmenter les Récompenseslors du ComportementDésiré Modifier l’Environnement

9. Science • Etablir des supports additionnels pour des élèves avec des besoins plus importants

10. SPC: ProcéduresValidées par la Recherche • Les procéduresontuneutilisationsupportée par la rechercheempirique. • Les procéduressontbaséessur la fonction • (a) guidées par uneévaluationfonctionnelle du comportement • Les procéduresimpliquent • (a) des manipulations de l’environnement pour prévenirlesproblèmes de comportement, • (b)des interventions éducatives pourempêcher (remplacer) les problèmes de comportement et • (c) des manipulations de la conséquence pour diminuer les récompenses en cas de problèmes de comportement (extinction) • (d) des conséquences pour maximiser les récompenses en cas de comportementapproprié.

11. Eléments du Support au Comportement Comportement- Problème Evaluation Fonctionelle Contenu du Plan de Support Fidélité de l’ Implémentation Impact sur le Comportement et le Style de vie

12. Pertinence actuelle du SPC • Noussavonsplus que nous faisons. • Nous devonsmettrel’accentsur “faire ce qui fonctionne”. • Trouver des limites impose une attribution prudente des ressources. • Uneutilisation à large échelle du SPC signifieraqu’ilfauttrouver les moyens de mettre en place les caractéristiquescentrales de différentesfaçonsdansdifférentscontextes • Différentschemins pour un but commun

13. Qualité, Equité, Efficacité

14. Equité (SPC fonctionne pour tous) All Students Race/ Ethnicity Disability Gender Sexual Preference Qualité (SPC fonctionne) Pratiquesbaséessurl’Evidence Behavior Support Family Systems Social skills development Efficacité (SPC économise du temps et de l’argent) Procédures et Systèmes Pratiques Acceptables Efficaces/ Meilleurs Economiques

15. Interventions et Supports Positifs au Comportement “à l’échellescolaire”(School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS)) La culture socialed’uneécole nous preoccupe. Un continuum de supports qui commencent au sein de l’écoleentièreet qui s’étendentjusqu’à un support intensif, destiné à la fois auxétudiantsindividuellementainsiqu’àleursfamilles. Les pratiquesefficaces avec les systèmesontbesoind’une haute fidélité et durabilité

16. Qu`est-ceque le School-wide Positive Behavior Intervention and Support? • School-wide PBIS est: • Uneorganisationafind`etablir la culture sociale de l`ecoleet les soutienscomportementauxnecessaireafinquel`ecoledevienne un environnementd`apprentissageefficace pour tous les eleves • Caracteristiquesbaseessurl`evidence du SWPBIS • Prevention • Definir et enseigner les attentessociales positives • Reconnaitre le comportememt • Mettre en place des consequences consistantes pour le probleme de comportememt • Collection continue et utilisation des donnees pour prendre des decisions • Continuum de supports d`interventionintensif et individuel. • Implementation des systemes qui supporte les practiquesefficaces

17. RechercheExperimentalesur le SWPBIS SWPBIS estRelié de façonExpérimentale à: Uneréduction des problèmes de comportement Une augmentation de la performance académique Une augmentation de la fréquentationscolaire Une augmentation de la perception de la sécurité Uneamélioration du fonctionnementorganisationnel Uneréduction du turnover dans le personnel Une augmentation de perception de l’efficacité de l’enseignant Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Thornton, L.A., & Leaf, P.J. (2009). Altering school climate through school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports: Findings from a group-randomized effectiveness trial. Prevention Science, 10(2), 100-115 Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Bevans, K.B., Ialongo, N., & Leaf, P.J. (2008). The impact of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) on the organizational health of elementary schools. School Psychology Quarterly, 23(4), 462-473. Bradshaw, C. P., Mitchell, M. M., & Leaf, P. J. (2010). Examining the effects of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports on student outcomes: Results from a randomized controlled effectiveness trial in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 12, 133-148. Bradshaw, C.P., Reinke, W. M., Brown, L. D., Bevans, K.B., & Leaf, P.J. (2008). Implementation of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) in elementary schools: Observations from a randomized trial. Education & Treatment of Children, 31, 1-26. Horner, R., Sugai, G., Smolkowski, K., Eber, L., Nakasato, J., Todd, A., & Esperanza, J., (2009). A randomized, wait-list controlled effectiveness trial assessing school-wide positive behavior support in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 11, 133-145. Horner, R. H., Sugai, G., & Anderson, C. M. (2010). Examining the evidence base for school-wide positive behavior support. Focus on Exceptionality, 42(8), 1-14.

18. Nombred’écolesmettant en place le SWPBIS depuis 2000

19. Dénombrementd’écolesmettant en place le SWPBIS par Etat / Août 2011 12 Etats avec 500 ou plus d’écolesmettant en place le SWPBIS

20. Utiliser le SPC pour Atteindre laQualité, l’Equité et l’Efficacité • QUALITE: Utiliserce qui fonctionne; Relier les Supports Académiques et Comportementaux • Steve Goodman (résultatsvalorisés?? Valued?) • Engagement envers les Mesures de Fidélité • EQUITE: Faire que les écolesfonctionnent pour tous • Scott Ross • Russ Skiba • Vincent, Cartledge, May & Tobin • Bullying behavior • EFFICACITE: Travailler de façon plus intelligente; Construirel’implementation de la science dansune large échelle. • Mieuxutiliser le temps de l’enseignant et de l’étudiant • Dean Fixsen/ Département de l’Educationd’Oregon

21. Pre PBIS Year 1 Year 2 Year 3

22. Quesignifieuneréduction de 850 convocations disciplinaires et de 25 suspensions Kennedy Middle School • Economie en temps administratif • Conv. Disc. = 15 min • Suspension = 45 min • 13,875 minutes • 231 heures • 29journées de 8 h • Economie en temps d’ Instruction de l’étudiant • Conv. Disc. = 45 min • Suspension = 216 min • 43,650 minutes • 728 heures • 121 journéesd’école de 6 h