Dessiner – Tracer - É crire à l’école maternelle

1. Dessiner – Tracer - Écrire à l’école maternelle Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

2. Références bibliographiques • Comment l’enfant devient élève, les apprentissages à l’école maternelle, de Amigues René et Zerbato-Poudou Marie- Thérèse, Ed. Retz, 2000 • Apprendre à écrire de la PS à la GS, de Zerbato-Poudou Marie- Thérèse, Ed. Retz, 2009 • Le geste d’écriture Méthode d’apprentissage Cycle 1- Cycle 2, de Dumont Danièle, coll Hatier pédagogie, Ed. 2006, réédité en 2008 Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

3. Plan de la matinée • Questions soulevées par le sujet • Mise en situation et analyse • Apports théoriques et réflexions pédagogiques • Elaboration de progressions et programmations Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

4. Au choix, avec les outils que l’on souhaite utiliser • Dessiner un(e) … • Tracer un décor • Copier les modèles • En s’interrogeant sur : • Ce que l’on fait • Ce que fait l'élève de maternelle dans la même situation • Ce que l’élève pense qu'il fait Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

5. Sur le plan cognitif (connaissances) : • si activité d'écriture = activité culturelle • le code sémantique rend l’écriture porteuse de sens, mais fait aussi appel à un traitement de l’espace • Sur le plan technique et méthodologique (capacités) pour les trois activités : • adaptation à l’outil, au support, traitement du signe en matière de forme et de proportion dans l’espace • Sur le plan comportemental (attitude) : • motivation différente selon activités de dessin ou d’écriture Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

6. Programmes de l’école maternelle 2008 PS, MS, GS • DECOUVRIR L’ÉCRIT • Apprendre les gestes de l’écriture • Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation de l’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres. • L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste. • À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : • reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; • copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; • écrire en écriture cursive son prénom. Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

7. Programmes de l’école maternelle 2008 PS, MS, GS • PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER • L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création. • Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres. • Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objets) sont les moyens d’expression privilégiés. • Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage... • Dans ce contexte, l’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective. • À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : • adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; • utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ; • réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ; • observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections ; Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

8. Repères pour une progressivité des apprentissagesSe préparer à apprendre à lire et à écrire • PS → Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : le contrôle des gestes • Imiter des gestes amples dans différentes directions • MS → Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : les réalisations graphiques • Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table) • Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés • Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie en respectant l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite. Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

9. Repères pour une progressivité des apprentissagesSe préparer à apprendre à lire et à écrire • GS → Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture • Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l’écriture • Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive • Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier • Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

10. Dessin - Graphisme - Écriture • Nécessité de clarifier 3 points : • Écrire ne consiste pas à dessiner des lettres • L’élève ne va pas découvrir dans ses tracés graphiques ou dans les fiches les éléments qui lui permettront d’écrire des lettres • On passe souvent du graphisme à l’écriture ou du dessin à l’écriture comme si l'un était le prolongement naturel de l'autre, alors qu’il ne s’agit pas d‘activités de la même nature Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

11. Dessin - Graphisme - Écriture • Dessin • organisation de tracés et de formes pour créer des représentations d'images mentales ou exprimer des sentiments et les communiquer Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

12. Dessin - Graphisme - Écriture • Graphisme ou tracés graphiques • enchaînement de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se rythment, se répètent et se structurent en motifs Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

13. Dessin - Graphisme - Écriture • Graphisme ou tracés graphiques • Attitudes développées : la pondération, la concentration, l’observation, le respect de consignes • Sur le plan grapho-moteur et perceptif (visuel) : • se repérer dans un espace graphique • en explorer les dimensions, les directions • tenir un outil scripteur de façon efficace et réguler la pression des doigts et de la main sur l’outil • limiter ou interrompre un geste, à enchaîner des gestes dans toutes les directions et tous les sens (≠ écriture) • soigner des tracés Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

14. Dessin - Graphisme - Écriture • Ecriture • activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées et qui répond à un usage social et culturel • L'écriture est un outil de pensée. • L'écriture, loin d'être un simple redoublement de la parole, est un véritable transformateur cognitif. Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

15. Dessin - Graphisme - Écriture • Ecriture et cerveau • La main écrit sur le papier et le cerveau. • en écriture : association du graphème "a" avec le phonème [a] et avec le gestème (geste du tracé du a) • un code sémiotique • un code de traitement de l’espace • toutes les lettres • dans l'ordre • un tracé convenable respectant des proportions • les lettres et les mots alignés Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

16. Dessin - Graphisme - Écriture • Ecrire c’est produire un mouvement qui gère l’espace pour créer des formes codifiées porteuses d’un sens non symbolique • Nécessité de s’inscrire dans un code pour écrire Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

17. Étapes de l'élaboration du geste graphique • Vers 16 mois : des tracés homo latéraux • Vers 20-22 mois : des balayages horizontaux ou obliques • Rapidement après : des tracés circulaires • Vers 2 ans : l'enfant commence à suivre le résultat de son geste • Vers 2 ans et ½ : entrée en action du muscle fléchisseur du pouce qui permet le guidage • Vers 3 ans : contrôle plus complexe puisque l'enfant est capable de produire dans un mouvement continu un tracé dans un même sens de rotation • Vers 3 ans et ½ : contrôle de plus en plus précis Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

18. Se familiariser avec l’écrit : graphisme - écriture de la PS à la GS  • En règle générale : • Préciser ce que l’on fait : on dessine, on trace ou on écrit • Verbaliser les critères de réussite • Verbaliser en étant très explicite les critères de réalisation • Mettre en œuvre la démarche : observer-reproduire-associer-transformer • Mobiliser toutes les fonctions de l’enfant par des approches visuelles, corporelles et motrices, sensorielles, culturelles Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

19. Se familiariser avec l’écrit : graphisme - écriture de la PS à la GS  • Travailler en interdisciplinarité • Viser l’acquisition de compétences dans des domaines différents de manière concomitante : • développement de la latéralisation • développement de compétences motrices • développement de compétences visio spatiales • développement de compétences kinesthésiques Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

20. Des rituels et des habitudes à installer, des questions et des problèmes à résoudre • Présence de l’enseignant • Installation matérielle • Nature des supports et des outils • Quelle main pour agir ? • Tenue des outils scripteurs • Quels écrits ? • Quel type d’écriture ? • Quels critères d’évaluation ? • Quelle liaison avec les enseignants de CP ? Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

21. Elaboration de progressions • Par école mais aussi en groupant deux ou trois équipes • En intégrant ce que l’on fait déjà et le matériel dont on dispose dans la classe et l’école • Pour entreprendre la définition de progressions d’école et de programmations d’enseignement (sur les trois niveaux de classe) Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1