Wie zet er nu de taalklas op zijn kop? Annemie Demol & Véronique Sanctobin

1. Wie zet er nu de taalklas op zijn kop? AnnemieDemol & VéroniqueSanctobin

2. Vooraleer we van start gaan… • Divers publiek : nodigt uit om te differentiëren  • Graag per groepje : • enkele taaldocenten/taaldidactici • en lerarenopleiders uit andere vakgebieden Aanvulling : gefliptetaalklas.webklik.nl

3. Eventjes checken … • Wat is Flipping ? • Wie is er mee begonnen ? • Wat houdt het precies in ? • Welke vakken? • Voorbeelden uit de taalklas ? • Hoe zit het in Vlaanderen ?

4. Outline • Van differentiatie naar de geflipte taalklas • Voor- en nadelen? • Mogelijkheden in het talenonderwijs? • Discussie • (zijdelings) Bewijzen van een verhoogd leerrendement? • Besluit

5. Taalonderwijs op maat: droom of realiteit ? Studiedag voor lerarenopleiders Organisatie: ENW-AUGent – intervisiegroep moderne vreemde talen Provinciehuis - Gouvernementstraat 1 - 9000 Gent 3 december 2013 Met financiële steun van het ENW Augent - Coördinatie: PCVO Het Perspectief • Voor verdere uitdieping en meer voorbeelden :

6. Vraagjes • Wat is er nu zo nieuw aan Flipping the Classroom? Is het wezenlijk anders dan wat wij moesten doen op school: een stuk tekst bestuderen voor de les en zodat we er in de klas mee aan de slag konden gaan? • “Lerenden willen thuis geen saaie video’s bekijken. Je krijgt in elk geval enige vorm van interactie als je de instructie in klasverband doet.” Akkoord ? • “Hoe weet ik dat lerenden video’s bekijken?”

7. Vraagjes (bis) • “De flipped classroom maakt de leerkracht minder belangrijk, toch?” • Niet alle leerlingen begrijpen lessen in éénrichtingsverkeer, niet alle leerlingen zullen deze aanpak appreciëren, omdat die niet tegemoet komt aan hun leernoden. Kun je dit counteren?

8. Voordelen • Bij geringe voorkennis kan een korte instructie met verwerkingsopdracht erg effectief zijn (t.o.v. onderzoekend leren). • Tijdens de contacturen is er meer tijd om te differentiëren (efficiëntie). • Lerende kan alles op eigentempo bekijken, zo vaak als hij wil en kan onderbreken, terugspoelen, hernemen … • I.f.v. een toets of examen kunnen filmpjes opnieuw bekeken worden.

9. Voordelen • Sluit aan bij de multimedia-generatie • Promoot variatie, gediversifieerd lesgeven in de brede zin (cf. leerstrategieën). • Onderwijs nog steeds primair gericht op kennis: hiermee accent op toepassen. • Leerlinggecentreerd lesgeven • Gratis alternatief voor bijles • Feedback op filmpjes via posts, bv. op Youtube

10. Nadelen • Het ontwikkelen van kwalitatief goede online instructies, die lerenden ‘bij de les’ houden, is arbeidsintensief. • Video's van anderen zijn maar gedeeltelijk te gebruiken: onderwijsgevenden willen er toch hun “eigen draai” aan geven. • Informatievaardigheden worden niet aangeleerd (zoals het kritisch evalueren van informatie).

11. Nadelen • Tijdens de “initiële” instructie kan de lerende niet onmiddellijk tussenkomen en om verduidelijking vragen. • Bij het herbekijken van het filmpje, wordt de instructie natuurlijk telkens op dezelfde manier gegeven => frustratie? • Leerkrachten kunnen niet zien hoe lerenden op video’s reageren. • De leerkracht kan zijn instructie niet opbouwen aan de hand van de antwoorden van de klas.

12. Nadelen • En kansarme leerlingen? (beschikbaarheid van goed functionerende technologie) • Taakbelasting voor de leerlingen? • Niet alle stof is “verfilmbaar” • Er kan ook “fliprot” ontstaan: te veel van hetzelfde, te saaie filmpjes …

13. Mogelijkheden voor de taalklas? • Groepsoverleg: Vertrekkend van de bouwstenen van het (vreemde) talenonderwijs, welke mogelijkheden zien jullie voor de geflipte taalklas? Eigen ervaringen?

14. Bouwstenen van het (vreemde) talenonderwijs VAARDIGHEDEN KENNIS Spreken Strategieën Grammatica Attitudes Luisteren Woordenschat Tekstsoorten Schrijven (inter)culturele kennis Woordenschat Tekstkenmer-ken Lezen

15. Discussie • Treedt er geen spanningsveld op tussen inductieve aanpak en flipping ? • Conflict met het idee dat we vooral op vaardigheden en competenties moeten focussen en niet op kennis ? Gevaar voor “over-focussen” op vorm ? • Welke plaats voor demonstratieve werkvormen in het vreemde talenonderwijs? • Is interactiviteit voldoende gegarandeerd?

16. Na wat research… • Voornamelijk grammatica • Observatie: vaak in de moedertaal van de leerlingen

17. Na wat research… • Af en toe woordenschatfilmpjes

18. Na wat research… • Maar ook strategieën expliciteren (video-basedmodeling – skills) • Presentatietechnieken, schrijfprincipes …

19. Cultuur ? • Bedenkingen ? • Indien in de vreemde taal • = tegelijk luisteroefening • zelfstandig strategieën inzetten! • dus bepaald taalniveau vereist • wel: ondersteunend beeld, pauzeren, terugspoelen, meerdere luisterbeurten mogelijk Is dit nog een vorm van flipping ?

20. Flipping vereist: • Goede filmpjes • En vooral: aangepaste, differentiërende activiteiten tijdens de les Leerkracht Bram Faems in Klasse : “Je vervangt de leraar niet zomaar door filmpjes. Lesgeven is inspireren: dat lukt nooit met alleen maar on-line videomateriaal. Het is niet omdat leerlingen thuis de theorie leren, dat je ze in de les dan maar werkblaadjes moet laten invullen zodat je zelf je Facebookaccount kan checken. Enkel goeie leraren kunnen de classroom flippen, anders krijg je slechte lessen.”