CONTENIDO GENERAL : ACUERDO 592

TRANSITORIOS CONSIDERANDO Art. 1° Art. 11° Art. 2° Art. 10° Art. 3° CONTENIDO GENERAL : ACUERDO 592 Art. 9° Art. 4° Art. 8° Art. 5° Art. 7° Art. 6°

CONSIDERANDO • ARTICULO 3 DELA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS • ARTICULO 2 CONSTITUCIONAL • LEY GENERAL DE EDUCACIÓN • PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012 • PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012 • LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Inicio

Articulo 1° INTRODUCCION LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I.-ANTECEDENTES II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Inicio

INTRODUCCION • Con la promulgación del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921 la educación y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana Atrás

ANTECEDENTES • La Reforma Integral de la Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación INICIO

EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO • Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. INICIO

EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION • El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes Atrás

LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION • La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. INICIO

PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO • Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación secundaria INICIO

Artículo 2°Plan de Estudios 2011 Educación Básica I.-PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS. II.- COMPETENCIAS PARA LA VIDA III.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA IV.- MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA V.- ESTANDARES CURRICULARES VI.- CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA VII.- DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA VIII- PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA IX.- GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES X.- LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES XI.- ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS Inicio

Articulo 2°Plan de Estudios 2011 Educación Básica I.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. I.3. Generar ambientes de aprendizaje. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. I.7. Evaluar para aprender. I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. I.9. Incorporar temas de relevancia social. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. I.11. Reorientar el liderazgo. I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Inicio Atrás

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA • Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. • Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo Atrás

III.- PERFIL DE EGRESO a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i)Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarseartísticamente Atrás

IV.- MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA Inicio Atrás

V.- ESTANDARES CURRICULARES Atrás Inicio

VI.- CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA • VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicación VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar VI.1.2. Segunda Lengua: Inglés en preescolar VI.1.3. Español en primaria y secundaria VI.1.4. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena VI.1.5. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria • VI.2. Campo de formación: Pensamiento matemático VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria • VI.3. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social VI.3.1. Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar VI.3.3. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad VI.3.4. La Entidad donde Vivo VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria VI.3.6. Tecnología en secundaria VI.3.7. Geografía en primaria y secundaria VI.3.8. Historia en primaria y secundaria VI.3.9. Asignatura Estatal • VI.4. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar VI.4.2. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar VI.4.3. Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria VI.4.4. Educación Física en primaria y secundaria VI.4.5. Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria VI.4.6. Tutoría en secundaria Atrás Inicio

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DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN INDÍGENA • La educación indígena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. • Contextualiza • Diversifican • Nacionales • Especializados • Étnico • Dinámicos • Innovadores Atrás

PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIONINDIGENA • El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. Atrás

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la información. 2. Libertad de expresión. 3. Diversidad cultural y lingüística. 4. Educación para todos. Atrás

X.- LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES X.1. La gestión escolar X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada X.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo Atrás Inicio

X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo ADELANTE Atrás

Para educación secundaria en Escuelas de Tiempo Completo carga horaria ADELANTE Atrás

Para educación secundaria Técnicas en Escuelas de Tiempo Completo Atrás

X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada ADELANTE Atrás

XI. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional XI.2. Estándares Curriculares XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad. XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad. XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad Atrás Inicio

XI.1. PISA. Un referente internacional A PARTIR DE TRES CAMPOS: • LA LECTURA COMO HABILIDAD SUPERIOR (HABILIDAD LECTORA) • EL PENSAMIENTO ABSTRACTO COMO BASE DEL PENSAMIENTO COMPLEJO (MATEMÁTICAS) • EL CONOCIMIENTO OBJETIVO DEL ENTORNO COMO SUSTENTO DE LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD CIENTÍFICA Y SOCIAL ( CIENCIAS) Atrás Inicio

XI.2. Estándares Curriculares XI.2.1. Estándares de Español XI.2.2. Estándares nacionales de habilidad lectora XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés XI.2.4. Estándares de Matemáticas XI.2.5. Estándares de Ciencias XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales Atrás Inicio

Estándares de Español • 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • 2. Producción de textos escritos. • 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. • 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. • 5. Actitudes hacia el lenguaje Atrás

Estándares nacionales de habilidad lectora • Objetivo • El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan Atrás

Estándares de Segunda Lengua: Inglés • 1. Comprensión. • 2. Expresión. • 3. Multimodalidad. • 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación Atrás

Estándares de Matemáticas • 1.Sentido numérico y pensamiento algebraico. • 2. Forma, espacio y medida. • 3. Manejo de la información. • 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas Atrás

Estándares de Ciencias • 1. Conocimiento científico. • 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. • 3. Habilidades asociadas a la ciencia. • 4. Actitudes asociadas a la ciencia. Atrás

Estándares de Habilidades Digitales • 1. Creatividad e innovación. • 2. Comunicación y colaboración. • 3. Investigación y manejo de información. • 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. • 5. Ciudadanía digital. • 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Atrás

ARTICULO TERCERO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, lleva acabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. Las condiciones básicas y los procesos de gestión para el logro de lo anterior son: a) La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formación en escuelas normales públicas; 2. Especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educación superior públicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutoría y formación continua que Complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio, cuyo enfoque será la alta especialización docente y directiva, acorde con los planteamientos del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación inicial y continua de docentes será considerada en estas políticas. d) El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica. e) Dar continuidad a la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualización de materiales, formación, formación inicial y continua de docentes, y renovación de la infraestructura y del equipamiento. Inicio

ARTICULO CUARTO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, asegurarán las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la normatividad que regula la Educación Básica, con el propósito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educación de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusión educativa. Inicio

ARTICULO QUINTO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de lograr las finalidades de una educación para todos y garantizar el pleno Ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad, en sus respectivos ámbitos de competencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de especialización para la educación del alumnado indígena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa, mediante los Marcos curriculares y Parámetros curriculares incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos de profesionalización y de gestión, así como la elaboración de materiales educativos bilingües y plurilingües. Inicio

ARTICULO SEXTO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2 000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo. Inicio

ARTICULO SEPTIMO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, Garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Inicio

ARTICULO OCTAVO La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus Respectivos ámbitos de competencia, promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo, y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025. Inicio

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