Armonización de competencias y saberes pregrado de Medicina

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Armonización de competencias y saberes pregrado de Medicina Leonor A. Galindo Cárdenas Asesora pedagógica Investigadora grupo EDUSALUD Facultad de Medicina Profesora Universidad de Antioquia María Elena Arango Rave Departamento de Cirugía Investigadora grupo EDUSALUD Facultad de Medicina Profesora Universidad de Antioquia Keilys Pérez Martínez EgresadaPregrado de Medicina Universidad de Antioquia

2. Planteamiento del problema ¿En qué vamos y hacia dónde nos dirigimos con la implementación de las competencias en el Currículo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia? Existir, humanamente, es "pronunciar" el mundo, es transformarlo. El mundo pronunciado, a su vez, retorna problematizado a los sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo pronunciamiento. FREIRE, Paulo:(1999) Pág. 99

3. Objetivo General de la Investigación Interpretar las articulaciones curriculares de los programas de áreas del plan de estudio, en cuanto a la descripción de competencias y saberes en coherencia con los propósitos de formación y las mediaciones pedagógicas en el aula de clase.

4. Ficha Técnica

5. ¿Quiénes participaron? Lista de participantes

6. ¿Cuál fue el enfoque metodológico de la investigación? Metodología: Cualitativa Enfoque: Hermenéutico Tipo: Caso

7. Principios generales de la metodología

8. FUENTES DE INFORMACIÓN Análisis de documentos Trabajo personalizado por áreas Interpretación mapeos paso a paso Encuentro – Grupos Focales. Coordinadores - Estudiantes

9. Competencia se manifiesta como Capacidad para Resolver Problemas en tanto con uso de Conocimientos Necesidades Ser en Potencia que Deseos que expresan Metódicamente Obstáculos emergen en Carencias Procesos Lógicos Estéticos Según González A, otras 2007 Éticos

10. Se hizo un análisis de las capacidades de pensamiento de acuerdo con el concepto de cada una de las competencias con el fin de que se verificará su real aplicación en cada nivel.

11. Consolidados de Mapeos Armonización de saberes por área y competencias genéricas y específicas por nivel Sexto mapeo

12. ¿Cómo se identificaron las competencias Genéricas?

13. Competencias Genéricas de los pregrados Medicina - Instrumentación Quirúrgica • Comunicación • Trabajo en Equipo • Ética • Bioética • Autoformación • Ciudadanía • Uso de TIC • Competencia lectora en Inglés Gráficas competencias genéricas

14. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina AUTOAPRENDIZAJE Capacidad para iniciar un proceso de aprendizaje y persistir con auto motivación en él. Conlleva a la toma de conciencia del proceso, la identificación de las propias necesidades de aprender, la organización y gestión del proceso de aprendizaje y la autoevaluación permanente en procura de elevar el potencial para aprender. Aprender a aprender implica la apropiación y uso de estrategias y técnicas tanto cognitivas como metacognitivas y socio-afectivas para enfrentar con éxito, significado y trascendencia el acto de aprender.

15. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina TRABAJO EN EQUIPO Capacidad de colaborar y cooperar con los demás, de formar parte de un grupo y de trabajar juntos. Para que esta competencia sea efectiva, la actitud debe ser genuina.

16. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina CIUDADANÍA Capacidad de pertenencia a una comunidad política y obtención de su reconocimiento. La pertenencia y el reconocimiento a una comunidad tiene deberes y tiene derechos. La ciudadanía implica establecer relaciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales fundadas en los principios de nacionalidad y autonomía.

17. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina COMUNICACIÓN Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”. DELL HYMES

18. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina ÉTICA Capacidad para asumir un compromiso con uno mismo, de ser siempre mejor persona a partir de decisiones internas y libres buscando siempre la verdad, con un comportamiento que le permite determinar si su conducta y sus acciones son de carácter bueno o malo

19. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina BIOÉTICA Capacidad de reflexión sobre la incidencia del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la vida (no solo de los humanos, sino la vida en general).

20. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS Capacidad para aplicar estrategias de lectura en Inglés en procura de una mejor comprensión, argumentación y aplicación del conocimiento

21. Competencias genéricas identificadas en el currículo de la Facultad de Medicina USO DE LOS TIC Capacidad de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo de sus potencialidades y limitaciones en su aplicación a la solución de los problemas y como ayuda para la toma de decisiones

22. ¿Cómo se identificaron las Competencias Específicas? • Revisión de la literatura: Proyecto Tuning • Análisis de capacidades de pensamiento definidas para cada nivel del pregrado de medicina en coherencia con la secuencia de los saberes y con la pertinencia de los mismos en el momento formativo de los estudiantes. • Se constató como algunas capacidades de pensamiento estaban siendo más trabajadas que otras sin relación entre los niveles, ni con los ciclos de fundamentación y profesionalización para el caso del pregrado de Medicina. • De las capacidades de pensamiento que cada nivel seleccionó, se extraen las pertinentes del área. • Se procede a identificar el saber específico que se va a desarrollar y se describe la competencia teniendo en cuenta el criterio metódico que se valora en cada una de ellas. Gráficas competencias específicas del programa de Medicina

23. Antes y después de la armonización A manera de ejemplo, algunas acciones o tareas que se planeaban como competencias A manera de ejemplo, algunas capacidades planeadas Analizar Proponer Argumentar Aplicar Interpretar Contrastar Identificar Clasificar • Subrayar • Completar • Registrar • Compartir • Realizar • Enviar • Ejercitar • Presentar • Tabular

24. Gráfica N° 1 Capacidades de pensamiento antes del proceso de armonización

25. Gráfica Nº 2 Capacidades de pensamiento acordadas como producto de la discusión con estudiantes y coordinadores de área.

26. Conclusiones Relacionadas con las principios del currículo • El programa contemplaba las competencias genéricas, solo se hicieron acuerdos de transversalidad y ahora hay que trabajarlas intencionalmente hacia las metas de una formación Integral. • Mientras las competencias genéricas deben transversar todo el currículo, las competencias específicas se van desarrollando a medida que aumenta la complejidad de los saberes. • Es posible establecer las competencias no únicamente relacionadas con la complejidad de los contenidos, sino con el nivel de desarrollo de los procesos de pensamiento del estudiante. • Las competencias se relacionan entre sí porque una vez potenciadas, si hay aprendizajes significativos, continúan y avanzan en su nivel de complejidad y permiten el desarrollo de otras competencias que requieren de mayor elaboración de pensamiento y de actuación.

27. Conclusiones Relación profesor- saber-estudiante El desarrollo de las competencias en los estudiantes depende de un proceso intencionado del profesor, que debe conocer cuáles son las capacidades de pensamiento a desarrollar en el estudiante según el nivel y diferenciarlas claramente de las tareas que no generan un proceso complejo.

28. Conclusiones Referentes Internacionales y nacionales A pesar de acudir a los documentos existentes sobre competencias en los currículos de medicina y a fuentes reconocidas en el tema como el proyecto Tuning, el MEN, el ICFES, y el Instituto para la Educación Médica Internacional IIME, entre otros, este proyecto demostró que es posible realizar un trabajo colaborativo, mediado, que permite la deconstrucción (Mejía M. 1998) que parte de lo ya existente, para crear un nuevo orden que armonice la propuesta curricular con el quehacer del aula.