GUÍA SOBRE SIMULACION Y JUEGOS PARA LA EDUCACION AMBIENTAL

1. GUÍA SOBRE SIMULACION Y JUEGOS PARA LA EDUCACION AMBIENTAL La educación ambiental y sus modelos didácticos: de la acción comunitaria a las nuevas tecnologías

2. ¿Por qué un enfoque de slmulación? • Uno de los medios para lograr estos nuevos fines, perspectivas y relaciones estructurales ambientales es a través de actividades de simulación. Los sistemas intruccionalesde simulación, ya sean simples representaciones de papeles o elegantes simulaciones Iúdicas, son desarrollos relativamente modernos -productos de la época- y muy orientados hacia el desarrollo de las necesidades contemporáneas. • Hay una buena porción de base común compartida por la educación ambiental y las actividades de simulación. Por lo visto ambas son inquietudes absorbentes para jóvenes y adultos por igual. Por lo general, ambas se juzgan oportunas para las necesidades presentes y futuras y ambas proporcionan oportunidades sin igual para orientar el compromiso en varios niveles.

3. Ponen un considerable énfasis en: • a) una investigación llena de desafíos y un compromiso agradable; • b) una amplia participación interdisciplinaria; • c) una toma de decisiones relacionada con complejos problemas prácticos y una • vivencia de las consecuencias de esta toma de decisiones; • d) la aplicación futura obtenida del saber común; • e) el mejoramiento del desempeño personal a través de la aplicación de • conocimientos, laconsideración de valores, percepciones y opciones de decisión, • y como respuesta a la retroalimentación; • f) el desarrollo de la verbalización y de las habilidades sociales juntamente con la • aritmética elemental y la alfabetización.

4. Estudio de casos • El estudio de casos es una técnica destinada a presentar una situación a través de • papeles “históricos” elegidos. Se crea una relación descriptiva, usando diferentes • combinaciones de datos del mundo real, narraciones, cintas grabadas o películas. • Aunque comúnmente no se piensa en él como en una simulación, el estudio de casos • dependen de un uso altamente selectivo de una muestra representativa de materiales • sacados de una variedad de programas. Se seleccionan los elementos claves y se • elimina el ruido de fondo y las trivialidades. Como sucede con todas las formas de • simulación, se requiere de una considerable sensatez para determinar qué hay que • presentar u omitir, pero un rasgo medular del estudio de casos se refiere al grado en • que está relacionado con la realidad al usar una gran cantidad de material del mundo • real. • De ahí que un estudio de caso ambiental puede cubrir cualquier historia “condensada” de actividades, como por ejemplo los avances de un trabajo minero aislado y de su impacto o de cómo ha crecido un asentamiento humano en respuesta aciertas presiones dentro

5. Representación de papeles • Esto implica no sólo el análisis y la discusión de la documentación, como en el “estudio de casos”, sino que requiere que los participantes representen e improvisen papeles y situaciones usando una base dada de datos como punto de partida. • Los participantes deben elaborar una secuencia de acontecimientos. Ellos deben pasar de “extraños al • problema” a “partes de Al”, moldeando los datos y configurando los hechos como en un desempeño espontáneo. • La representación de papeles puede ser a menudo una actividad relativamente simple y directa, pues no tienen que depender de un cúmulo de datos ni de una • estructura formal. Todo lo que se requiere es que el participante acepte una nueva identidad, se “meta en el pellejo”de otro y actúe y reaccione en la forma más apropiada de que seacapaz. Lo que puede suceder enuna representación de papeles lo imagina cada cual; hay pocas limitaciones formales de la situación, aún cuando el grupo implicado puede estar consciente de algunos objetivos generales.

6. Simulación-juego • Si seguimos viendo variedades de simulación a lo largo del espectro de creciente abstracción, entonces el juego o la simuíacidn-juego está a medio camino entre el estudio de casos y la representación de papeles por un lado, y la simulación mediante una máquina por el otro. • Se considera generalmente menos abstracta y menos compleja que la simulación completa en el computador, aunque en ciertos casos se puede requerir de un computador para llevar la contabilidad o para modelar ciertas relaciones criticas. Es, no obstante, más compleja que la representación de papeles porque depende de procedimientos más formalizados y de una mayor estructuración de las relaciones.

7. características: • Los juegos de aprendizaje que caen dentro de la categoría de las simulaciones-juego • pueden variar mucho en sus detalles, pero gran cantidad de ellos comparten las siguientes características: • Se usan principalmente para aprender cómo reaccionan los sistemas bajo condiciones en constante cambio. • A menudo son simples abstracciones de aspectos relativamente complejos de situaciones del mundo hipotético o real. • Ellos logran su simplicidad, en gran medida, reduciendo complejas operaciones a una serie de acciones expresadas en forma simple y controladas por reglas explícitas. • Exponen a los participantes a ciertas características preseleccionadas bajo • circunstancias relativamente controladas y libres de riesgos. • Permiten el uso concertado de modelos f ísicos, representaciones matemáticas y operadores humanos. • Requieren que los participantes asuman papeles que impliquen diversos grados de cooperación, competencia y conflicto entre jugadores o equipos, y que tomen decisiones que reflejen su comprensión de las características claves del modelo.

8. Producen ciertos “pagos” por decisión -premios o privaciones- determinados por el azar, por referencia a evaluaciones humanas o por el uso de reglas y fórmulas predeterminadas • Proporcionan variadas experiencias en el control del curso de los acontecimientos en el tiempo en donde se altera continuamente el estado del medio ambiente simulado en respuesta a la calidad de la toma de decisiones. • Generalmente comprimen el “tiempo”, y como resultado, son capaces de proporcionar una rápida retroalimentación acerca de los resultados y la consecuencia de las decisiones. • Progresan en etapas o períodos predeterminados y cada período representa un lapso de ‘Tiempo” asignado.