Jornada de comunicación Universidad de la comunicación 25 de Septiembre 2006.

1. Jornada de comunicación Universidad de la comunicación 25 de Septiembre 2006. PALABRAS MIRADAS : LA VOZ DEL PENSAMIENTO CREATIVO Monique Vercamer Duquenoy DLA /CELE/ UNAM

2. El decir y el hacer.

3. TRES EXPERIENCIAS . Diseño de planes y programas . Formación docente . Seminarios de tesis de posgrado

4. EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA EDUCACION AMALGAMAS ENTRE: Saber y poder / Saber y hacer Saber y decir / Decir y hacer

5. EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA EDUCACION • AMALGAMAS DE REPRESENTACIONES ENTRE SABER PODER DECIR HACER: • Hacer - Decir • Saber – Hacer / Poder -hacer • Saber - Decir / Poder – Decir • Decir - Hacer

6. El VER y EL REPRESENTAR HACER DECIR VER HACIENDO VER LO DICHO REPRESENTAR EL HACER REPRESENTAR EL DECIR REPRESENTAR EL SABER REPRESENTAR EL PODER CAMBIAR EL HACER

7. DIAGNOSTICO 1: DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS Espacios educativos = espacios de producción modelo empresarial o industrial. mecanismos de control. Producir mucho y rápido. Participación en el espacio educativo determinada por decisiones conceptos de escuela, de enseñanza y de currículo. Discursos prescriptivos sobre un hacer pedagógico. Lógica de poder político económico Lógica de saber académico

8. Lógicas de los discursos y legitimidad del hacer

9. DIAGNOSTICO 2: FORMACIÓN DOCENTE Espacio vacío entre teoría - práctica. Espacio vacío entre pasividad vs. Actividad. Espacio vacío entre contenidos de los curso y metodología de los docentes.

10. DIAGNOSTICO 3:SEMINARIO DE TESIS . “ Lo que digo no vale”....Ausencia de un discurso propio. . “ existe una sola forma de hacer ciencia”...” Necesito encontrar la respuesta correcta” Ausencia de un juicio epistemológico propio. . “ Mis calificaciones son bajas, no aprendí, soy un pésimo alumno” Confusión entre juicios de poder y de saber . “ Cuando reflexiono sobre un problema, tengo cada vez mas preguntas” Aprender es encontrar respuestas “ Si tengo mas preguntas me voy a perder”. El saber es finito. “ no se si lo hice bien”. Contaminación de un discurso de poder .

11. LA PROPUESTA: JUEGOS SEMIOTICOS Observar su propia práctica: VER Escribir sobre ella: REPRESENTAR EL HACER Escribir sobre el proceso de escritura: REPRESENTAR EL DECIR Elaborar redes procésales entre los diferentes textos en anclaje con otros objetos semióticos: VER LAS REPRESENTACIONES Detectar los espacios vacíos de representaciones.VER LAS REPRESENTACIONES Construir juicios Analizando las posibles alternativas en saberes propios y ajenos: REPRESENTAR EL SABER Tomardecisiones en cuanto a la situación específica :REPRESENTAR EL PODER

12. Exploración del discurso propio RELATO Indicios , evidencias Interrogantes Formulación de las preguntas . Redes de representaciones BITACORAS Mapa de representaciones

13. En busca del discurso propio • Creer, saber, poder, conocer. Decir. • Análisis del proceso de organización. ¿Teoría VS práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko, Penrose, Villoro) • El punto de partida es la redacción de dos textos: • Un relato en el cual el participante cuenta su historia en relación con su proyecto de tesis o de investigación. Si no lo tiene, cuenta sus experiencias sobre temas que le interesa. • La crónica del proceso de redacción de este relato. (Juegos de espejos)

14. “Ver” las representaciones existentes: • Del indicio a la representación. Proceso de verbalización y los “anclajes” semióticos.( Gadamer, Merleau-Ponty, Ricoeur) • 1.2. 1er juego. Los niveles de representación. • Buscar, en los textos, “las palabras” que representan los “personajes” del relato. A partir de cada una de ellas presentar “evidencias” .No se definen los términos personajes y evidencias ya que parte del juego consiste en poder observar la interpretación de cada persona. Escribir otro texto que describe el proceso de realización de esta tarea.

15. REPRESENTACIÓN S. Moscovici (1991) .Transmitir saberes “equivale a crear y cambiar representacionessociales significativas”. Introduce el concepto de representaciones colectivas. D. Wilson y D. Sperber (1988) sugieren que los enunciados son esencialmente representaciones del estado del mundo, esto es representaciones descriptivas. Señalan también otro tipo de representaciones referidas a los propios pensamientos del hablante: representaciones interpretativas. C.S Peirce. concepción de semiosisbasada en la construcción lógica de los signos: la naturaleza de representámenes ( independiente de lo que representen o de cómo se usen), las relaciones entre el signo y el objeto por él representado, y, finalmente, las relaciones entre el signo y los interpretantes que producen.

17. “Ver” las representaciones existentes 2 : • 1.3. Segundo juego. • Elaborar una primera red de relaciones entre personajes y evidencias. • Describir en un texto el proceso de realización de este juego. • Recatar las preguntas, dudas interrogantes. • 1.4. Tercer juego. • Clasificar las preguntas, dudas e interrogantes. • Describir del proceso de realización de este juego.

18. INTERROGANTES

19. ¿Los públicos se [M. V.1]crean o se descubren? • ¿Agrupaciones de individuos [M. V.2]de acuerdo a su consumo de medios[M. V.3]? (I) • ¿Agrupaciones de individuos de acuerdo a qué características o categorías?(I) • ¿Qué relación existe entre un público y otro?(E) • (Esto es otra interrogante) • ¿Qué diferencia[M. V.4]hay entre el público y los públicos[M. V.5]? • ¿La generalidad sin categoría podría constituir el público?(I) • (Otros interrogantes) • ¿Los grupos delimitados[M. V.6]podrían constituir los públicos? • (establecer fronteras) recupere esto de la pregunta siguiente...creo que lo que esta sucediendo contigo es te adelantas. Son juegos... los llame así para justificar seguir algunas reglas... y no “ brincar “ a otra fase ( en los juegos de cartas no se vale recoger la apuesta antes de jugar...).. Mi hipótesis es que estos “ brincos” suelen ser responsables de “ espacios vacíos epistémicos”... mas prudente prefiero la “ disolución” lenta para detectar posibles fallas en el uso de la semiosis propia al querer aplicarla al mismo tiempo que se explora ( igual no suceden fallas pero es bueno asegurarse de ello) • ¿Qué sería entonces la suma de todos los públicos? • En esta siguiente mapa hice algunas correcciones de forma ( no de fondo) a ver que te parecen. • ¿Los públicos se crean o se descubren? • ¿Nombrarlos? (I) • ¿Establecer fronteras?(I) • ¿Delimitar? (I) • (otra interrogante) • ¿Cuál sería la diferencia entre nombrar y ‘delimitar’ (establecer fronteras)? • ¿Son acciones complementarias o excluyentes?(E) • ¿Se trata de una acción arbitraria?(E) • ¿Quién realiza la acción? • ¿Bajo qué perspectiva o punto de vista los va a crear? (Esto nos regresa a la arbitrariedad). • ¿Qué es lo que determina el punto de vista? • ¿Existe la presencia de una subjetividad? • ¿Cómo legitimar la creación de los públicos? • ¿Los públicos se crean o se descubren? • ¿Quién descubre a los públicos? • ¿Si son descubiertos, esto implica que ya existían anteriormente? • ¿Cómo se formaron antes de ser descubiertos? • ¿Pueden existir sin ser descubiertos? • ¿Qué función cumplen los públicos antes de ser descubiertos? • ¿Los públicos se crean o se descubren? • ¿Está implícito entonces que una actividad excluye a la otra? • ¿Existe la posibilidad de una combinación entre el descubrimiento y la creación? • ¿Los públicos se crean o se descubren? • ¿Se crean o son creados? • ¿Se descubren o son descubiertos? • ¿Qué implicaría establecer una diferencia entre el uno y el otro? • ¿Quién es el que ejecuta la acción? • ¿Los públicos juegan un papel activo o un papel pasivo? • ¿El descubridor-creador, se define sólo en una de las dos categorías? • ¿El descubridor-creador, a quién representa? • [M. V.1]¿Para ti, “ se” qué significa”, ¿De quien hablas? • [M. V.2] Para ir un poco mas lejos….¿Qué es , para ti, “individuo”? • [M. V.3]¿Qué, para ti, “consumo de medios”? • [M. V.4]¿Qué es, para ti, diferencia? • [M. V.5]¿Qué es, para ti, “ público”? ( no se empiezas a notar la necesidad de que tengas claro, uiqnes son las personas que cubres con estas palabras ( individuo, publico, grupo) • [M. V.6]¿Qué es, para ti, delimitado?(I) ¿Por quien? ( E)

20. Instituciones Públicas Lo Público Consultor IFE Touch-Contacto Intercourse Elecciones Estado-Gobierno Cobro de Impuestos Objetivos Objetivos Estrategia Comunicación Política El Público Etcétera Lo Privado Esfera Pública Objetivos Opinión Pública Medios de comunicación Creación de Públicos Democracia? Adaptación-Traducción Selección de Medios Concepto Rector Etcétera Voto Creación de mensajes Interés particular del medio Variación demográfica Artes, cultura, etc Producción Pago de Impuestos Actividad Ciudadana Contexto Representación Legislativa Agenda Pública

21. “VER” LAS REPRESENTACIONES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN VERBAL: • Desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, , Moscovici, Rastier) • 1.5. Cuarto juego. Los mapas de representaciones. • Escoger interrogantes. Formular en forma interrogativa. Para cada formulación realizar un “ mapas de representaciones”. A partir de cada pregunta, escoger una o varias palabras y elabora una lista de posibles representaciones de esta palabra. Construir de manera intensiva y extensiva. • Describir del proceso de realización de este juego.

22. MAPAS DE REPRESENTACIONES • Diferencia entre mapas conceptuales , mapas mentales y el mapa de representaciones.

23. Mapa de representaciones ¿En que momento? ¿ Con que frecuencia? ¿Quien? ¿El prof provoca? ¿El alumno solo? ¿En grupo? ¿En todas las materias? ¿En ELE? “Cómo fijar los conocimientos?” ¿Gramaticales? ¿Culturales? ¿De aprendizaje? ¿Del programa? ¿De contraste con la LM? ¿UN conocimiento? ¿UNOS conocimientos? - ¿fáciles? - ¿difíciles? ¿Cuáles técnicas? ¿Cuáles actividades? ¿Cuáles teorías? ¿Cuáles dinámicas? ¿Cuál metodología? ¿Cuáles material? ¿Mantener en la memoria? ¿Reutilizar? ¿Repetir? ¿Reproducir? ¿Aplicar?

24. De quien, para quien? De quien? Por quien? Nuestros secretos? Para quien? Tus secretos? Arte según quien? Mis secretos? ¿Es el arte una representación de los secretos?   Arte? sujeto-objeto? Que percibimos? Vivencia? Volver a presentar? Oscuridad? Experiencia? Copia del original? Develar? Sensación? Copia de la copia? Siempre Oculta? Profesión? Convencionalismo? Recreación continua? Intención? Paradigmas? Apariciones? Es un hacer? Experiencia del mundo? Creencia? Expresión? Ilusión de experiencia? Espectralidad? Inutilidad practica? Re-hacer? Manifestación? Volver a aparecer? Acontecimiento? Aparición? Producción?Vale? Realización?Formalización? Será?O no será?Esta o no esta?Esta y no esta?Es y no es?Se presenta y no se presenta?

25. ¿Se diseñar audio? Emociones Ilustración ¿El proceso me da opciones? Audio Crear líneas ¿La imagen puede ser una ilustración? ¿Qué tipo de líneas son las que utilizaré? ¿Cómo creo? ¿El 3D es la opción? Colección Modelado 3D Composición ¿La colección me ayuda con un proceso? Formas Proponer ¿Qué tipo de composición quiero? Fotografías ¿Cómo son las formas más adecuadas? ¿Cómo propongo? ¿Fotografía? Acto Presentación ¿El Acto de diseñar me lleva a un proceso? Objetos Elementos gráficos ¿Qué presentación llevará? Encontrar ¿Qué es más importante las Formas o los objetos? Impacto ¿Qué elementos gráficos serán válidos? ¿Busco lo que encuentro? ¿Impacto - imagen? Desarrollo Compuestos Descubrir Conjunto deelementos Sombras ¿Todo desarrollo me ayuda como un proceso? ¿Cómo defino los compuestos audiovisuales? ¿Las sombras que juego tienen? ¿descubro lo que quiero? ¿La imagen será un conjunto? ¿El camino es un proceso? La imagen y la palabra, ¿Cual es mejor? Imaginar ¿Será con movimiento? Camino Concepto Animación Dice más que mil palabras ¿Imagino lo que quiero? ¿La secuencia repetida me da un proceso? ¿Qué es lo más importante en el concepto? Secuencia ¿Unión? Mezcla ¿Como inicio el concepto? Ilustración Diseñar Concepto Rumbo ¿Qué rumbo lleva este proceso? ¿Cuantas sensaciones? ¿Lo gráfico es ilustración? ¿Cómo diseño lo que quiero? Sensaciones Sentimientos Reglas ¿El proceso deberá llevar reglas? Representación Jugar conconceptos ¿Qué sentimientos estan involucrados? Trabajo cotidiano ¿Cómo representar lo que quiero? ¿Los audiovisuales son desarrollados en el Tec? Colores y texturas ¿Juego con conceptos? Llegar a un fin ¿Los colores y texturas son lo más imporante en la imagen? ¿Llegar a un fin me da un buen proceso? Composición ¿Qué tipo de composición? ¿Busco un proceso o una imagen audiovisual - gráfica? Horacio Iván Rodríguez J.

26. SECUNDA RED • 1.6. Quinto juego : Segunda red. • Elaborar una segunda red con los elementos de los mapas. • Describir del proceso de realización de este juego.

27. Diario de clase o relato Mapa de representaciones teorías (los mismos) evidencias investigaciones bvhf? memoria? bdfhdfb? jhmb? mbjgnv? solo? nvhgnb? nbjkgm? hjd nck n dlc z nbgnb nbk ? nbjgn? nbjfgnb? nvbhfgn? culturales? bla bla bla b bla ncxnvbe cnveofn vfg errores vnfiowpvnd distraidos wfpñswvk cndfkf djve od xv olvidan kdefkwec vkbpeñfv, ovlw.sdcvpwascvm,b`dfdvm,vc,d,cvmvmblv silencio c,c,.c.c .fñfpv,r coepc,b ,coeñcv dmdocñe c epc,,cpe,cvpe,vèv,vpe,vpe,vpe mcxkdpcvñv,vb xmvpwm,lsdfvm Evidencia(bostezan) evidencia (no contestan) saberes orales: (cómo sucede en la cultura? Evidencia (contestan otra cosa)

28. “Ver” las representaciones en su proceso de construcción conceptual • Saberes legitimados. Espacios discursivos.(Foucault, Jitrik, Bourdieu) • 1.7. Sexto juego: Integración de redes. • Elaborar una red de todos los textos de descripción de proceso de realización de los juegos anteriores. Y una red “final” que tiene que integrar todas las anteriores. • Describir del proceso de realización de este juego. • 1.8. Séptimo juego. “Explicar” la red final. • Escribir un texto que presenta la red, lo más detalladamente posible. • Describir del proceso de realización de este juego. • 1.9. Octavo juego. Construcción de “núcleos”. • A partir de la red final, escoger, de manera “cartográfica”, los núcleos significativos sobre el tema de investigación. • Describir del proceso de realización de este juego.

29. Problemas de “espacios” para comunicar representaciones • Utilización del espacio para comunicar el proceso. • Representaciones “en vivo” y diferidas. • Limitaciones de formatos. • Amalgamas de representaciones

30. Búsqueda de indicios y evidencias Primera red Mapas de representaciones Segunda red Tercera red (1era y 2nda) 1.Del texto se extraen los indicios y se construye una relación con evidencias. 2.Descripción del proceso al realizar este juego. 1.Se construyen relaciones entre evidencias 2.Descripción del proceso al realizar este juego. 1.Se transforman las dudas en enunciados en forma interrogativa . Se exploran las representaciones (intensivas y extensivas) 2.Descripción del proceso al realizar este juego. 1.Con varios mapas se elimina el enunciado y se construyen relaciones entre los elementos del universo de discurso propio 2.Descripción del proceso al realizar este juego. 1.Se reúnen las dos redes anteriores para construir una nueva. 2.Descripción del proceso al realizar este juego. Reflexión sobre la diversidad las representaciones 1era construcción de isotopías Exploración del universo del discurso propio 2nda construcción de isotopías 3era construcción de isotopías. Proceso de análisis de la semiósis (Juegos semióticos).

31. ARTICULACIÓN ENTRE DISCURSO PROPIO Y DISCURSO AJENO: • Encuentro de palabras miradas. • Compartir la palabra mirada.

32. ESPACIOS EPISTEMOLÓGICOS • INSPIRACION • Saber y poder ( Foucault) • COINCIDENCIA • Hermenéutica ( Gadamer) • RESONANCIAS • Narrativa ( Ricoeur) • Escritura ( Derrida) • Lógica de la interpretación ( Peirce)

33. " ..Ahora, cuando vuelo a lo que escribí, me acuerdo de donde estaba, no hace mucho y me doy cuenta del camino recorrido...""...Mi discurso cambió con el tiempo....."".... Constaté una progresión en la observación e mis clases, más que nada gracias a la magnifica y útil ayuda de los diarios... me obligaba a concentrarme más y reflexionar más sobre lo que pasa en la clase...""...descubrí que no existe solo una solución a un problema, sino varias y que podíamos escoger la que convenía mejor...""...Siento que contribuyó a provocar una toma de conciencia en mi colegas y mi misma, nos sirve de fundamentos para desarrollar nuestras actividades ulteriores...""... debo decir que me siento más segura de mi . Aún antes de terminar el curso de formación fui a una entrevista de trabajo y cuando me preguntaron :"¿Te sientes capaz de enseñaren cualquier nivel ? pude contestar: "Claro que sí". Ultimas palabras miradas profesores e investigadores