Iskolavezetés, hatékony iskolaszervezet

1. Dr. Baráth Tibor SZTE Közoktatási Vezetőképző Intézet Iskolavezetés, hatékony iskolaszervezet

2. Csomópontok • Milyen elvárások gyakorolnak meghatározó hatást a vezetésre? • Milyen a vezetés jogszabályi környezete? • Milyen az iskolaszervezet? • Miben változott az iskolázás – és ezért a vezetés – kontextusa a posztmodern társadalomban? • Milyen kompetenciák jellemzik a sikeres vezetőket? • Van-e és mi a siker motívuma vezetők számára? 7. NÜK, 7.1.szekció

3. Elvárások • A posztmodern két meghatározó elvárása: esélyteremtés, minőség és fejlesztése • Esélyteremtés • Mi a vezetés feladata és felelősége ebben? • Mennyire tudatos az esélyteremtés? Stratégia • Ha megjelenik célként, ott van-e feladatként vezető és tanár számára? Tervezés • Ha ott van feladatként, akkor ellenőrzi-e, értékeli-e valaki (a vezető) a feladatok megvalósítását? • Van-e következménye a nemteljesítésnek? Értékelés, ösztönzés, fejlesztés, elszámoltatás 7. NÜK, 7.1.szekció

4. Elvárások • Az oktatás minősége • Definiált-e a minőség, annak konkrét megjelenése az iskolában? PP, IMIP • Felteszik-e az érintettek – egyének és csoportok – maguk számára azt a kérdést, hogy amit ma elértem, azt mivel tudom/fogom meghaladni holnap? Elkötelezettség, lojalitás • Kinek a véleménye számít? Tanár, kliens, tulajdonos • Befolyást gyakorolnak-e a vélemények, a tapasztalatok a jövőbeni munkára? Tervezés, szervezeti tanulás, tanuló szervezet 7. NÜK, 7.1.szekció

5. A vezetés jogszabályi környezete • Miért tartozik felelősséggel a vezető? • A törvény szerint: az eredményekért, a gazdaságos és jogszerű működésért • Milyen a felelősség és hatáskör viszony? • Szakmai irányítás, gazdálkodás, HR • Felelősségmegosztás, bevonás, felhatalmazás • Milyenek a fenntartói elvárások? • Mi van az elvárások fókuszában? • Mennyire fontos az eredményesség? 7. NÜK, 7.1.szekció

6. Az iskola: változás és célok magas Célorientáltság Az ösvény Az úthálózat alacsony A változatlan természet A körforgalom Innovációs képesség alacsony magas 7. NÜK, 7.1.szekció

7. A rendszer kompelxitása • A jövő sohasem a jelen meghosszabbítása • Mi lesz? helyett Mi lesz, ha…? (OECD forgatókönyvek) • Szakmák és változások • Példák: takarító, festő… és a tanár? • Plagizálási Tanácsadó Szolgálat; felelősségbiztosítás tanároknak (perek); internet és tanulás • Hogyan lehet felkészíteni az ismeretlenre? • Jelen-jövő modell  stratégiaalkotás • A bizonytalanság kezelése 7. NÜK, 7.1.szekció

8. Kompetenciák és megszerzésük • Kompetencia • Tudás+készség és képesség+attitűd másképpen: a Mit? a Hogyan? és a Miért? • Az angol rendszer (NCSL, http://www.ncsl.org.uk/) • Jövőalkotás • A tanulás és a tanítás irányítása • Önfejlesztés és másokkal való együttműködés • A szervezet menedzselése • Az elszámolási kötelezettség biztosítása • Közösségépítés 7. NÜK, 7.1.szekció

9. Kompetenciák és megszerzésük • Vezetőképzés – egy példa (KÖVI, Közoktatási Vezetőképző Intézet) • Stratégiai tervezés, szervezetfejlesztés • Kapcsolatépítés, együttműködés, partnerközpontú működés • Problémamegoldás, konfliktuskezelés • Projektmenedzsment és pályázatírás • Értékelés: projekt, eszköz, teljesítmény stb. • Igazgatás, finanszírozás 7. NÜK, 7.1.szekció

10. Motiváció és értékelés • Mi ösztönzi vajon a vezetőket a sikerre, a teljesítésre? • Elkötelezettség • Elismerésre törekvés • Bizonyításvágy • Alkotásvágy • Vajon mozgásba hozza-e a mai rendszer ezeket a motívumokat? • Értékelés 7. NÜK, 7.1.szekció

11. Motiváció és értékelés • Kinek a dolga? • Az állam és a fenntartó szerepe • Önértékelés és a pedagógusok, kliensek visszajelzése • A finn példa • Egy hazai értékelési rendszer (Qualitas, Qualitas Tanácsadó és Szolgáltató Iroda) • Pedagógiai munka • Ellenőrzés, értékelés, ösztönzés • Feltételek megteremtése • Partnerkapcsolatok irányítása • Munkatársakkal való kapcsolat • Társadalmi hatás • Vezetői személyiség, képesség, stílus 7. NÜK, 7.1.szekció

12. Vezetés és hatásgyakorlás • A vezetés hatása a tanulói eredményekre kimutatható, szignifikáns • A hatás jellemzően indirekt, azaz más tényezők mozgósításán keresztül érvényesül, komplex megközelítést igényel (komplexitáselmélet) • Példák (Leithwood at als, 2004: Strategic leadership for large-scale reform: the case of England’s National Literacy and Numeracy Strategy. School Leadership & Management, Vol. 24, No. 1, February 2004. pp. 57-79 • Az iskolai hatások közül a második legnagyobb és legfontosabb • A vezetés új megközelítését hívja életre • Új kapcsolat keletkezik a tanulásfejlesztés és a vezetésfejlesztés között 7. NÜK, 7.1.szekció

13. Tanmese a jövőről, a versenyről • Valahol Afrikában minden reggel felkel egy gazella. Tudja, hogy gyorsabban kell lennie a leggyorsabb oroszlánnál, különben vége. Valahol Afrikában minden nap felkel egy oroszlán. Tudja, hogy gyorsabbnak kell lennie a leglassúbb gazellánál, különben éhen hal. • Mindegy, mi vagy, oroszlán vagy gezella. Fuss, amint felkel a Nap. (Afrikai tanmese, az ASIMCO Techonolgies kínai üzemében) 7. NÜK, 7.1.szekció

14. KÖSZÖNÖM A FIGYELMÜKET! • Közoktatási Vezetőképző Intézet • H-6725 Szeged, Tisza L. krt. 103. • Tel.: 62-544-154 • Fax: 62-544-297 • E-mail: homakovi@kovi.u-szeged.hu • Honlap: Közoktatási Vezetoképzo Intézet 7. NÜK, 7.1.szekció