Projet: la littératie à travers les contes

1. Projet: la littératie à travers les contes

3. Résultats d’apprentissage À la fin de l’atelier, les participantes et les participants: • Seront familiers avec les grandes lignes du projet; • Connaîtront des ressources supplémentaires pour amener les apprenants à une meilleure compréhension de la lecture;

4. Ordre du jour • 1. Présentation du projet • 2. Présentation des stratégies en lecture

5. 1. Présentation du projet • Qui? • Pourquoi? • Comment?

6. Qui? • ministère de l’Éducation de l’Ontario • CFORP • 10 conseilsscolaires de la province • enseignants-esmaternelle, jardin, 1ère année • parents • Organismescommunautaires

7. Pourquoi? • outiller les parents ; • développer des habiletés et des compétencesauprès des enfants; • responsabiliser les parents;

8. La communication orale • La communication orale, capacité de s’exprimer, d’écouter et de réagir avec les autres, est le fondement des compétences liées à la littératie. • Elle permet aux élèves d’approfondir leur compréhension, lorsqu’elle est intégrée aux activités de lecture et d’écriture. • Les élèves ont besoin d’occasions fréquentes et variées pour s’exprimer oralement.

9. Comment?

10. L’animation du conte Les élèves raffolent  des contes dès la petite enfance. Elles et ils associent cette activité à un moment privilégié leur permettant d'établir un contact chaleureux avec un adulte qui leur est signifiant. Ce dernier, s’il est compétent dans l’animation du conte, sait ravir et impliquer activement son auditoire.

11. En voici un très bel exemple, en classe de jardin Intention d’écoute : quelles interventions peuvent être faites à tous les niveaux d’études?

12. La lecture aux élèves : • permet d’évaluer la compréhension grâce aux discussions et aux réactions des élèves suite à la lecture des textes; • permet une appréciation de la littérature, des auteurs et des illustrateurs; • fournit des occasions d’interactions et d’échanges; • développe le vocabulaire et les structures de phrase; • améliore les habiletés langagières à l’oral et à l’écrit; • donne accès à une grande gamme de livres que les élèves ne peuvent lire seuls.

13. La lecture aux élèves : • développe les habiletés d’écoute en groupe; • développe l’aisance et la confiance dans le discours de l’élève; • développe la compréhension du texte et l’apprentissage des séquences logiques dans une histoire; • développe l’imagination, la créativité et le pouvoir de visualisation de l’élève; • donne le goût aux élèves de raconter à leur tour.

15. 2. Présentation des stratégies en lecture • Ordre chronologique • Imagerie mentale • Anticiper

16. Trouver l’ordre chronologique Adaptation interactive de la stratégie

17. Trouver l’ordre chronologique L’ordre chronologique présente les éléments de l’histoire de façon organisée. Elle classe les évènements dans le temps ou donne les instructions, étape par étape, dans le cas d’un texte informatif. Elle permet de mieux comprendre une histoire. “Au primaire, le rappel favorise le rendement dans la compréhension de l’histoire même chez les élèves en difficulté. Il augmente les capacités d’écoute, la sensibilité à la structure du texte ( voir schéma narratif) et l’utilisation de cette dernière dans la création de récits.” (Sisco et Morrow, 1991)

18. Se faire des images mentales/visualiser/évoquer par l’imagerie mentale

19. Se faire des images mentales/ visualiser/évoquer par l’imagerie mentale • Englobe les cinq sens, donc augmente les chances de retenir, de se souvenir; • permet d’ajouter des détails importants; aide à comprendre les illustrations du texte; • donne vie à l’histoire, augmente le degré d’engagement envers l’histoire ainsi que l’intérêt et le plaisir de lire ou de se faire raconter; • active les connaissances et expériences antérieures;

20. Se faire des images mentales/ visualiser/évoquer par l’imagerie mentale • augmente la capacité de la mémoire de travail durant la lecture en réunissant des détails dans de grands ensembles; • facilite la création d’analogies ou de comparaisons; • sert d’outil pour structurer et conserver en mémoire l’information tirée de l’histoire; • Voir, re-voir, dire, re-dire ou ré-entendre dans sa tête.

21. Anticiper/faire des prédictions

22. Anticiper/faire des prédictions Anticiper ≠ deviner L’anticipation est basée sur les connaissances antérieures et les éléments d’information d’un texte; elle peut permettre à l’élève de se choisir un livre qui va l’intéresser; permet d’être plus actif ou active dans sa façon de lire; elle augmente la compréhension.

23. Attentes et contenus visés dans le programme-cadre PANA Français, code de communication interpersonnelle: les deux attentes sont travaillées. En lecture, les trois ou quatre attentes sont touchées. En écriture, les trois stratégies contribueront à l’atteinte des 4 attentes. Mathématiques: Les trois stratégies facilitent la résolution de problèmes en mathématiques.

24. Attentes et contenus visés dans le programme-cadre ALF En communication orale, les trois attentes sont touchées. En lecture toutes les attentes sont travaillées. En écriture, les trois stratégies contribueront à l’atteinte des quatre attentes.

25. Résultats d’apprentissage À la fin de l’atelier, les participantes et les participants: • Seront familiers avec les grandes lignes du projet; • Connaîtront des ressources supplémentaires pour amener les apprenants à une meilleure compréhension de la lecture;