Bonjour…

1. Bonjour… Chers collègues!

2. Observatoire académique des collèges / lycée EPSInspecteurs Pédagogiques Régionaux,conseillers techniques, membres du GRIDEPS, enseignants EPS… • Rôles des membres de l’observatoire: • Être une personne ressource dans le but d’aider à la mise en œuvre de nouveaux textes, à l’élaboration de projets… aider les collègues à résoudre des problèmes concrets que pose l’enseignement de l’EPS compte tenu des contraintes locales et des exigences institutionnelles • Responsable de « dossiers » dans lesquels ils se spécialisent (recueil d’informations, recherche, communication…) • Dossiers traités: 2003 –04 exemples… Commission collège   (29/04/04) Asthme et Sport : Comprendre l’Asthme ou comment prendre en compte un élève asthmatique en cours d’EPS   (04/12/03) Fiches APSA Coordonnateurs Collège. Descriptif des exigences attendues niveaux 1 et 2.   (25/11/03) Itinéraire De Découverte et EPS (.doc, 442 Ko) : Analyse globale de la place de l'EPS dans le dispositif IDD, Exemples, etc...   (25/11/03) Exemple d'IDD " EPS et SVT : " Corps humain et effort physique ", et " EPS et Education civique : " Activités physiques et citoyenneté ", (.zip, 249 Ko) (Stéphane Bellard) Savoir nagerActivités artistiques en collège et lycée (93)Analyse des avenants des projets d'EPS (bilan de l'ann ée 2000) (27.06.01) Commission Lycée et lycée professionnelDanse et lutte en L.P. http://www.ac-creteil.fr/eps/welcome.html

3. Observatoire académique des collèges en EPS Journée d’animation 21 juin 04 Liaison collège - lycée

4. Objectifs de la journée Améliorer à différents niveaux la liaison collège / lycée en EPS Proposer des niveaux de compétences acquis en fin de 3ème dans différentes APSA Construction d’une liaison collège / lycée en UNSS objective • Objectifs 20003/2004 • Déterminer dans différentes APSA un état des lieux des niveaux minimaux (2x10H) des compétences spécifiques enseignées dans l’académie en fin de cursus collège (3ème) • Donner un aperçu d’une « culture » commune de l’académie de Créteil en fin de 3ème • Établir, en rapport avec les textes officiels et les données précédentes, le niveau exigible en fin de seconde et ainsi améliorer la liaison collège / lycée • Objectifs à long terme • Observer les niveaux d’exigences des collègues dans différentes APSA et déterminer d’éventuels besoins en formation (formation continue) de l’académie • Faire quelques propositions de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissages s’y rapportant pour des compétences déficitaires (pas assez travaillé) ou ciblées (les plus travaillé) • Construire des outils d’évaluation pour évaluer les compétences attendues en fin de 3ème (un niveau 2 de pratique dans l’APSA)

5. Un exemple sur les haies… • Programmation des APSA : course de haies

6. Programmation des APSA : course de haies • 19 % des établissements ne font pas de haies • 19 % ne font qu’un seul cycle • 62,2 % font 2 cycles et plus • l’activité course de haies est souvent associée à d’autres activités athlétiques Plus de la moitié des collègues qui proposent de l’athlétisme, fait un cycle haies avec ses élèves, quel que soit le niveau de classe Lorsque les haies sont enseignées, un niveau 2 de compétence sur les haies en fin de troisième peut être espéré à 33,8% ( % des collèges qui font 3 cycles au moins )

7. Hiérarchie et identification des compétences abordées lors d’un niveau 1 et un niveau 2A – quel que soit le niveau de classe

8. Hiérarchie et identification des compétences abordées lors d’un niveau 1 et un niveau 2B – enseignées en 3ème

9. Exemples d’observations sur les résultats de l’identification des compétences abordées en course de haies pour 2 niveaux de pratique en collège On observe au niveau 1 une approche « globale » de la course de haies. Courir sans ralentir, avoir une impulsion orientée, utilisation pied gauche et droit, rythme de course… sont les compétences prioritaires. Pour un niveau 2, on aperçoit une approche plus « technique » où les compétences s’orientent autour du franchissement de la haie: passage rasant, reprise dynamique derrière la haie… Les compétences liées au franchissement semblent peu abordées en niveau 1 (ce qui peut peut-être être contradictoire à l’apprentissage de la compétence: courir sans ralentir devant les haies?) Si des priorités fortes apparaissent au niveau 2, l’ensemble des compétences du niveau 1 reste abordé Certaines compétences ne sont pas travaillées par certaines équipes: manque de temps, inutiles, absences de compétences?

10. Niveau d’expertise des équipes dans quelques APSA observées

11. Niveau d’expertise des équipes dans quelques APSA observées • Au regard des résultats obtenus dans les différentes APSA on peut observer certaines différences relatives aux sentiments de compétences des équipes pédagogiques vis-à-vis de ces APSA (exemple: lutte et gymnastique semblent moins bien maîtrisées que le volley ou la natation) • Le badminton paraît être une activité où les enseignants se sentent le plus compétent (66.86% bon et pas de niveau insuffisant) • Il faut alors rentrer dans les détails de compétences en rapport aux niveaux d’enseignement et/ou au niveau des publics rencontrés pour observer des particularités

12. Influence du niveau de maîtrise de l’activité • Plus le sentiment de compétence (ou la réelle maîtrise de l’équipe) est fort, plus l’activité est enseignée • Influence du niveau de maîtrise de l’activité • Une compétence spécifique comme « effectuer un passage rasant au-dessus de la haie » est, d’un point de vue général, une compétence moins travaillée quand le niveau de l’équipe diminue

13. Compétences transversales Il semble que la compétence de sécurité soit celle qui est la plus travaillée au travers d’un premier et second cycle de haies ( 40,85%). Ensuite la compétence de responsabilité intervient d’avantage dans le cas d’une poursuite des haies. • Influence du public élève • Avec une population élève positive face à l’ EPS et à L’école, l’activité haies fait souvent partie de l’enseignement des activités athlétiques en 3ème (76.47%)

14. Quelques données en vrac sur l’enquête académique en attendant des analyses plus fines… • Natation (nageur, non nageur):10% des élèves ne vont pas en natation dans leur cursus collège. 1 élève sur 10 pratique 2 cycles au collège. 7 équipes sur 10 s’estiment compétentes et les compétences enseignées sont cohérentes bien que n’affichant pas au niveau 2 de nette différenciation (on fait un peu de tout)… • Basket: 33% des collègues proposent 2 cycles en 5ème et 3ème. • Course d’Orientation: retours peu nombreux, la course d’orientation est souvent absente des programmations et les équipes s’estiment souvent peu compétentes • Combat: essentiellement programmé en 6ème et 5ème dont 74% en lutte. 90% pratique 1 cycle. 79.28% pratiquent 2 cycles. 70% des collègues s’estiment d’un niveau moyen ou insuffisant dans l’activité. • Haies: dans le cadre d’une programmation d’athlétisme, la course de haies est enseignée dans 52.5 % des cas. 62.17% pratiquent au moins 2 cycles de cette activité au collège. • Tennis de table: la moitié des élèves pratique le tennis de table en 6ème !On constate une certaine indifférenciation des compétences spécifiques abordées pour une majorité d’ APSA pour un niveau 2 d’enseignement (2 x 10h). (exemple: tennis de table) !Certaines compétences spécifiques ne sont pas abordées lors d’un cursus assurant 2 x 10h de pratique dans ces APSA

15. Que peut-on faire de ces informations… • Utiliser les résultats sur les niveaux de maîtrise des compétences des équipes pédagogiques sur divers es APSA pour améliorer les choix du PAF (proposer des formations dans les activités les moins maîtrisées et utiliser les compétences des équipes « fortes » sur une APSA). • Sur les APSA moins enseignées vis-à-vis de certains publics difficiles, proposer des approches différentes et/ou venir en aide aux équipes pédagogiques (documents, personnes…) • Sur des incohérences dans les compétences travaillées par rapport aux niveaux 1 - 2 et les textes officiels, intervention d’enseignants « experts » dans les APSA pour une remédiation. • Proposer des évolutions possibles dans certaines APSA du niveau 1 au niveau 2 • Pour les APSA enseignées moins de 20h effectives, réfléchir aux problèmes rencontrés (utilité de cette APSA si peu enseignée?, problème d’installation?, …). • Présenter aux néo-titulaires et/ou nouveaux entrants dans l’académie une « image » de ce qui se fait ainsi q’un « niveau d’exigence » académique vis-à-vis de compétences enseignées. • Donner un aperçu réaliste d’un niveau 3ème dans certaines APSA aux enseignants de lycée pour oublier « l’éternel débutant » et favoriser une liaison réaliste entre les acquis de fin de 3ème et les exigences de seconde.

16. Mais relativiser car … • Il y a 350 collèges dans l’académie de Créteil • L’activité ayant obtenue le plus de réponses est le badminton avec 172 questionnaires analysés • Il faut donc prendre ces interprétations en gardant à l’esprit que seulement 74 questionnaires en haies ont été rendus • Faire attention au degré de probabilité des affirmations que l’on peut avancer (marge d’erreur due à des réponses erronées, questionnaires mal remplis, …) • Toute analyse ou conclusion est à rapporter à cette échantillon

18. Merci de votre attention... …Et bon travail!