Séminaire organisé par le ministère de la santé et des sports

1. La réforme des études en soins infirmiers :quels enjeux, quelles perspectives ? La construction du référentiel de formationLe contenu et principes de la mise en œuvreMarie-Ange Coudray et Catherine Gay Séminaire organisé par le ministère de la santé et des sports Direction de l’hospitalisation et de l’organisation des soins

2. La construction du référentiel de formation  Le contenu et principes de la mise en œuvreMarie-Ange COUDRAY et Catherine GAY 08 juin 2009

3. Les finalités du nouveau diplôme • Mieux préparer les infirmiers à l’exercice de leur métier aujourd’hui et demain • Prise en compte des évolutions du métier d’infirmier : nouveau rôle de prévention, meilleure prise en charge des personnes âgées, coordination autour du patient et coopération interprofessionnelle, analyse des pratiques plus développée  • Offrir la possibilité de poursuivre un cursus universitaire • Intégration de la formation dans le cadre LMD

4. La construction du nouveau diplôme Réalisé avec et par l’ensemble des acteurs concernés Les situations professionnelles clés

5. Regroupement par domaines et coordination pédagogique Unités transversales (12 ECTS) CP : Université • Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière • 26 ECTS • CP : IFSI • Sciences et techniques infirmières intervention • (25 ECTS) • CP : IFSI • Sciences et techniques infirmières fondements • et • méthodes • (15 ECTS) • CP : IFSI • Sciences biologiques et médicales (27 ECTS) • CP : • Université Sciences humaines, sociales et droit (15 ECTS) C P : Université

6. Le contenu du nouveau diplôme Compétence 1 « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier »  Compétence 2 « Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers » Compétence 6 « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins » UE 3.2. S2 et S3 Projet de soins infirmier UE 1.1.S1 et S2 Psychologie, sociologie, anthropologie UE 2.3.S2 Santé, maladie, handicap, accidents de la vie UE 4.2.S2, S3 et S5 Soins relationnels UE 3.1 S1 et S2 Raisonnement et démarche clinique infirmière UE 5.2.S2 Evaluation d' une situation clinique UE 5.3.S3 Communication, conduite de projets

7. Le contenu du nouveau diplôme Compétence 9 « Organiser et coordonner des interventions soignantes » Compétence 4 « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique » UE 2 .1.S1 Biologie fondamentale UE 2.8.S3 Processus obstructifs UE 2.9.S5 Processus tumoraux UE 2.2.S1 Cycles de la vie et grandes fonctions UE 3.3.S3 et S5 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité UE 2.11.S1, S3 et S5 Pharmacologie et thérapeutiques UE 2.4.S1 Processus traumatiques UE 4.3.S2 et S4 Soins d’urgence UE 2.5.S3 Processus inflammatoires et infectieux UE 4.4.S2, S4 et S5 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical UE 2.6.S2 et S5 Processus psycho pathologiques UE 2.7.S4 Défaillances organiques et processus dégénératifs UE 4.7.S5 Soins palliatifs et de fin de vie Unité d’intégration : UE 5.5.S5 Mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins

8. Le contenu du nouveau diplôme Compétence 3 « Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens » Compétence 5 « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs » Compétence 10 « Informer et former des professionnels et des personnes en formation  UE 1.2.S2 et S3 Santé publique et économie de la santé UE 3.5.S4 Encadrement des professionnels de soin UE 2.10.S1 Infectiologie hygiène UE 4.1.S1 Soins de confort et de bien-être UE 6.6.S3 Soins éducatifs et préventifs Unité d’intégration : UE 5.4.S4 Soins éducatif, formation des professionnels et des stagiaires Unité d’intégration : UE 5.1.S1 Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens

9. Le contenu du nouveau diplôme Compétence 7 « Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle » Compétence 8 « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques » UE 1.3.S1 et S4 Législation, éthique, déontologie UE 3.4.S4 et S6 Initiation à la démarche de recherche UE 4.5.S2 et S4 Soins infirmiers et gestion des risques UE 4.8.S6 Qualité des soins et évaluation des pratiques Unité d’intégration : UE 5.6.S6 Analyse de la qualité et traitement de données scientifiques et professionnelles

10. La mise en œuvre

11. Le processus de « production des compétences » Management des ressources PROCESSUS SUPPORT A LA FORMATION Pilotage pédagogique Construction des nouvelles modalités pédagogiques Suivi des étudiants Institut de formation Etudiant diplômé compétent Candidat Terrain Sélection Evaluation des compétences PROCESSUS DE PRODUCTION DE COMPETENTENCES Tutorat et encadrement terrain Liaison IFSI terrain PROCESSUS SUPPORT A LA FORMATION

12. Mise en œuvre d’une pédagogie à partir des situations professionnelles  • Articulation de la formation autour des unités d’intégration : exemple UE 2.10.S1. Infectiologie hygiène Choix des situations abordées dans l’unité d’intégration 5.1. S1 « Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens » (compétence 3) Apport de contenus pour les UE liées à la compétence 3 Utilisation des savoirs dans l’unité d’intégration 5.1. « Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens » Traçabilité des contenus abordés et des acquis UE 4.1. S1 Soins de confort et de bien-être Apport de contenus pour les autres UE UE 1.3. S1Législation, éthique, déontologie

13. Les unités d’intégration Même cycle dans une nouvelle situation

14. Les unités d’intégration 1 - Séquences pédagogiques centrées sur la compréhension et l’« action » en situation  2 - Séquences pédagogiques centrées sur la transposition à de nouvelles situations et la structuration des acquis 3 - Séquences pédagogiques de « débriefing » de stage

15. Mobilisation des savoirs sur la santé et les pathologies tout au long de la formation • Les pathologies sont enseignées à travers les UE « processus pathologiques ». • Eviter une compilation de l’enseignement des disciplines médicales et des pathologies • Mieux retenir les mécanismes des processus et comprendre les liens avec l’anatomie et la physiologie des systèmes organiques et psychiques

16. Mobilisation des savoirs sur la santé et les pathologies tout au long de la formation  • Liste de pathologies dont l’enseignement sera obligatoire durant la formation • Pouvant être complétée (utilité pédagogique, besoins de santé locaux , évolution des pathologies, …) • Enseignements également au travers de l’analyse des pratiques et des situations • Exemple : le diabète ou l’asthme peuvent être travaillés au moment où s’effectue l’unité d’intégration « soins éducatifs et préventifs » si l’équipe pédagogique a souhaité, dans son projet, centrer les étudiants sur l’éducation des personnes atteintes de ces pathologies

17. Situations clés utilisées lors de l’élaboration du référentiel de formation Exemple : compétence 4 – Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique • Mise en œuvre d’un protocole d’antibiothérapie pour un enfant porteur d’une pathologie infectieuse (gastroentérite) • Mise en œuvre d’une transfusion sanguine auprès d’une personne polytraumatisée en service d’urgen • Prise en charge d’un patient hospitalisé en psychiatrie/état d’agitation, agressivité verbale • Prise en charge d’un patient avec un infarctus du myocarde en service intensif de cardiologie • Mise en œuvre d’une chimiothérapie anticancéreuse

18. L’encadrement des étudiants en stage  • Parcours de progression individualisés • Suivi rigoureux de la progression de chaque étudiant pour bien cibler ses avancées et ses difficultés • Etapes de progression incontournables • acquisition de la compétence 3 en fin de première année • acquisition de la moitié des compétences en fin de deuxième année • acquisition de l’ensemble des compétences en fin de formation

19. Le portfolio de l’étudiant, un outil en adéquation avec les principes pédagogiques • Met l’accent à la fois sur l’acquisition des compétences et le rôle d’acteur de l’étudiant • Demande à l’étudiant d’observer un ensemble de situations courantes sur son terrain de stage • Un outil pédagogique d’échange sur les situations rencontrées et sur la progression de l’étudiant • Un outil pour faire le bilan des acquis

20. Un nouveau positionnement pour l’encadrement terrain Le tuteur • Suit le parcours de l’étudiant et l’acquisition progressive des éléments de compétence L’accompagnement de proximité au quotidien • Permet à l’étudiant d’apprendre dans les activités de tous les jours

21. Les modalités d’évaluation qui permettent de conjuguer l’obtention des crédits européens et l’acquisition des dix compétences du référentiel Total 180 crédits • Unités d’enseignement : 120 crédits • Stages : 60 crédits • Acquisition progressive des 10 compétences • 10 compétences

22. L’évaluation des unités d’enseignement : des modalités et des critères définis On peut regrouper l’évaluation Par exemple : • Evaluation écrite de connaissances • Analyse d'une situation d'urgence en groupes restreints • Pose de transfusion sanguine en situation simulée • Analyse d'un incident critique à partir d'une fiche d'incident • Action éducative individuelle ou collective

23. L’évaluation des unités d’intégration Les unités d’intégration font l’objet d’une évaluation qui porte essentiellement sur l’analyse de situations : • Travail écrit d'analyse d'une situation clinique réalisée en groupes restreints • Présentation orale de l'analyse d'une situation clinique • Travail écrit et/ou oral d'élaboration d’un projet de soins • Présentation d'une démarche de prévention ou d'éducation, ou d'une situation d'encadrement avec analyse des résultats au regard des objectifs • Travail écrit d’analyse sur la réalisation et l’organisation de soins dans un contexte pluridisciplinaire

24. Une évaluation « qualitative » des acquis à l’aide du portfolio • Le portfolio est renseigné à chaque stage • A la fin du stage, entretien de bilan des acquis du stage Avant l’entretien : • Demander à l’étudiant de renseigner la page « Analyse de pratique » • Interroger les professionnels ayant travaillé directement avec l’étudiant s’ils ne participent pas à l’entretien Point de départ de l’entretien : les activités effectivement réalisées par l’étudiant

25. Comment remplir le tableau du portfolio ? Par exemple, pour les stages de la première année :  Démarrer par la compétence 3 : • Echanger sur les situations rencontrées : quels étaient les besoins ou les souhaits de la personne ? Comment avez-vous adapté vos activités ? Qu’est-ce qui vous a semblé important pour respecter la pudeur ? Avez-vous eu des informations sur les risques liés à la situation ? • Des questions semblables peuvent être posées au tuteur : comment l’étudiant a adapté ses activités à la personne ? A-t-il respecté les règles d’hygiène ?  Poser des questions sur la compétence 6 : quelles situations de communication ont été rencontrées ? Comment l’étudiant les a-t-il abordées ? A-t-il analysé la situation ?

26. Des liens existent entre le portfolio et le livret d’évaluation de l’étudiant Le portfolio est l’outil de l’étudiant Le livret d’évaluation est l’outil de traçabilité, il reste à l’IFSI, il contient : fiche identification de l’étudiant feuille récapitulative du semestre feuille de bilan de stage feuille de synthèse des acquisitions de compétences en stage feuille récapitulative des “actes, activités, techniques de soins” feuille de passage d’année feuille récapitulative des stages feuille de diplôme d’Etat

27. Le pilotage pédagogique Une organisation de l’équipe pédagogique pour : • Un suivi de la progression des étudiants dans la continuité sur les trois ans • Le pilotage et la coordination des enseignements • Au niveau de l’ensemble de la formation  • Au niveau d’un ensemble d’UE en lien avec une unité d’intégration • La liaison entre l’IFSI et les différents terrains de stage : un formateur référent par stagiaire

28. De nouvelles compétences pour les formateurs • Identifier les compétences des formateurs dans les domaines liés aux contenus des unités d’enseignement (éducation thérapeutique, processus pathologiques, …) • Positionner les formateurs sur les compétences pédagogiques, d’ingénierie et de coordination

29. De nouvelles compétences pour les formateurs Par exemple dans le domaine de l’ingénierie pédagogique : • Analyser les savoirs et savoir-faire mis en œuvre dans une situation professionnelle et établir des liens avec les unités d’enseignement • Concevoir le déroulement d’une unité d’intégration : concevoir les mises en situation et leur exploitation, concevoir les modalités d’exploitation des situations rencontrées en stage, … • Fixer des objectifs à un stage en fonction des ressources du lieu, des acquis et de la progression de l’étudiant

30. Le processus de « production des compétences » Management des ressources PROCESSUS SUPPORT A LA FORMATION Pilotage pédagogique Construction des nouvelles modalités pédagogiques Suivi des étudiants Institut de formation Etudiant diplômé compétent Candidat Terrain Sélection Evaluation des compétences PROCESSUS DE PRODUCTION DE COMPETENTENCES Tutorat et encadrement terrain Liaison IFSI terrain PROCESSUS SUPPORT A LA FORMATION

31. La mise en place de modalités d’évaluation de la formation Exemple d’indicateurs d’évaluation du « processus de production des compétences » • Quelle est la qualité de participation des étudiants notamment dans les unités d’intégration ? • Quelle évaluation par les étudiants de l’unité d’intégration et de la cohérence des différents enseignements ? • Quelle qualité des renseignements apportés par les étudiants dans le portfolio ? • Quelle appréciation des maitres de stages sur la capacité des étudiants à appréhender les situations sur le terrain ? • Quels résultats des évaluations des compétences ? • Quel taux de réussite des étudiants ? Exemple d’indicateurs d’évaluation sur le « processus de suivi des étudiants »  • Quel est le taux d’abandon et comment peut-on l’analyser ? • Des actions d’accompagnement des étudiants ont-elles été mises en place, notamment pour les étudiants en difficultés ? • Chaque étudiant peut-il identifier le formateur référent qui suit la progression de ses acquis ? Quelle continuité dans ce suivi sur les 3 ans ?