Varför lär dom sig inte det vi tänkt?

1. Varför lär dom sig inte det vi tänkt? Ulla Runesson Göteborgs universitet

2. Hur får vi dem att lära sig det vi hade tänkt Ulla Runesson Göteborgs universitet

3. Elevernas motivation, intresse, aktivitet, ansvar Organisation Metoder Medier Studieplaner Lärarrollen Fokus i diskussionen

4. Elevernas motivation, intresse, aktivitet, ansvar: Organisation Metoder Medier Studieplaner Lärarrollen “Bättre” kunskaper “Nya” kunskaper Fokus i diskussionen

5. Vad gör skillnad för elevers möjligheter att lära?

6. Olika möjlighter att lära? • ½ + ½ = • ½ + ¼= • Ge flera exempel på två bråk som har summan 2/6

7. Olika möjlighter att lära? • Innehållet behandlas på olika sätt • Olika sätt att behandla samma undervisningsinnehåll skapar olika möjligheter till lärande

8. Elevernas motivation, intresse, aktivitet, ansvar: Organisation Metoder Medier Studieplaner Lärarrollen “Bättre” kunskaper “Nya” kunskaper Ett nytt fokus i diskussionen Innehållets behandling

9. Olika möjlighter att lära? • ½ + ½ = • ½ + ¼= • Ge flera exempel på två bråk som har summan 2/6

10. Olika möjlighter att lära? • Eleverna ges möjlighet att få syn på olika egenskaper (drag, aspekter) av bråk • Vissa av dessa är avgörande (kritiska) för lärandet

11. De kritiska aspekterna • Det som man måste få syn på, urskilja för att se något på ett visst sätt • Varierar över innehåll och elevgrupper

13. Undervisningen förbättras om vi kan komma åt • Vad som krävs för att lära sig något på ett speciellt sätt • Vilka de ”avgörande” aspekterna i innehållet är • Hur skall vi göra så att eleverna får syn på dessa?

14. Learning study Syftet är att förbättra elevernas lärande Inspiration från Japan (Lesson study) – där lärare tillsammans planerar och analyserar lektioner

15. Learning study

16. Lärandets pedagogikUtbildningsvetenskapliga kommitten2003-2005 Göteborgs universitet Högskolan i Kristianstad Luleå tekniska universitet

17. Learning study Lagarbete Förbättra undervisningen Fokus på de förmågor, det kunnande som eleverna skall utveckla Pedagogisk utveckling direkt i klassrummet Ett specifikt teoretiskt perspektiv på lärande, vissa teoretiska begrepp osv. används som redskap för att skapa möjligheter för eleverna att utveckla de önskade förmågorna

18. Learning studyExemplet decimaltal

19. Samma mål: Öka förståelsen för decimaltal genom att eleverna skall förstå att det finns oändligt många tal mellan två decimaltal.

20. Gruppuppgift Jonna påstår att det finns ett tal mellan 0,97 och 0,98. Pelle säger att det inte finns något sådant tal. Vem har rätt och varför?

21. Första lektionen

22. Klass A Antal elever Förtest ”Det finns många” ”Det finns 10 tal” Annat svar eller inget svar 1 0 18 Eftertest ”Det finns många” eller ”oändligt” Det finns 10 tal” Annat svar eller ingetsvar 4 9 6 Resultat uppgift ”Finns det tal mellan 0,97 och 0,98? N=19

23. Andra och tredje lektionen

24. Resultat av förtest och eftertest

25. Lektion 1 Uppräkning av tal mellan 0,97 och 0,98 Tal med olika antal decimaler jämförs Lektion 2 Successiv delning av avståndet mellan t.ex. 0,97 och 0,98 Växling del – helhet Siffrornas platsvärde jämförs Tal med olika antal decimaler jämförs Formen för ett rationellt tal varierar (bråk-/procent-/decimalform) Hur hanteras lärandets objekt?

26. 0.97, 0.98 som tal i en talföljd punkt i ett intervall med andra punkter/tal Detta erbjuder en viss innebörd 0.97, 0.98 som en form av ett tal en del - helhets relation Detta erbjuder en annan innebörd Hur innehållet behandlades

27. Identifierade kritiska aspekter • Olika former av rationella tal • Del-helhets förhållandet 97% 97/100 0,97

28. Kritiska aspekter Eleverna måste få erfara • Del-helhets-aspekten • Talet som en punkt på tallinjen • Siffrornas platsvärde SAMTIDIGT

29. Learning study • Systematisk reflektion och revidering av lektionerna ökar möjlighten att skapa gynnsamma förutsättningar för lärande • Kunnandet flyttas från individ till gruppen – från den enskilda läraren till kollektivet • Lärarna utvecklar ett gemensamt språk för att tala om lärandets objekt (vad eleverna skall kunna).

31. Tack