INRP – LYON 26 octobre 2005

1. INRP – LYON 26 octobre 2005 • EDUCATION A LA SANTE ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE • Annie MAMECIER doyenne du groupe de l’inspection générale de SVT

2. Le cadre et la problématique : • Comment développer l’intérêt du milieu scolaire pour les questions de santé ? • Quelles sont les notions à enseigner pour une compréhension efficace des messages de prévention ? • Quel rôle peut jouer la discipline des SVT ? • Nombreux textes officiels émanant de la DESCO en liaison avec l’IGEN • Un rapport conjoint IGEN, IGAENR, IGAS de janvier 2004 rendu public.

3. Un objectif de l’enseignement des SVT : lier information scientifique et éducation

4. Réussir un enseignement : • susciter en permanence l’intérêt des élèves • diversifier les situations d’apprentissage • articuler les contenus des programmes d’enseignement aux préoccupations actuelles et aux évolutions de la société  les questions de santé apparues depuis 1989 permettent cette ouverture

5. Les précautions : • préserver la qualité des connaissances à faire acquérir (contact permanent avec la recherche) • préserver la valeur formatrice de notre enseignement : prévalence de la relation éducative suscitant : • la motivation, • les formes de raisonnement • l’exercice du jugement critique • la relation aux autres et leur respect

6. Exemple : • susciter l’intérêt et la prise de conscience de l’influence du mode de vie sur la santé devient un fait pédagogique contribuant au développement d’une éducation, à des attitudes et à des comportements MAIS • pour des raisons déontologiques, les enseignants de SVT sont à la recherche de complémentarités dans d’autres disciplines mais aussi d’autres partenaires au sein ou extérieurs du système scolaire

7. domaine particulier car : notre enseignement est ancré dans l’étude des fonctionnements et non des dysfonctionnements nous n’avons que des outils mais pas de maîtrise sans se placer sur les plans clinique et thérapeutique, il est possible de : faire le point sur ce qui se fait dans nos classes tenter la définition de ce qui pourrait se faire Dans le domaine des cancers :

8. Education et informations scientifiques sur les cancers

9. rien sur la formation des tumeurs rien sur la double origine génétique et environnementale rien sur l’épidémiologie étude de la division cellulaire notion de cycle cellulaire destinée des chromosomes et de l’ADN notions de communication inter et intracellulaire processus immunitaires mutations des gènes diversité génétique les facteurs environnementaux peuvent être abordés sous l’angle des facteurs du risque cancéreux Les mécanismes fondamentaux

10. peu d’informations sur les techniques d’imagerie et de traçage peu d’informations sur les techniques associées aux tests, frottis et analyses cytologiques rien sur le diagnostic moléculaire  le domaine réservé aux professionnels de santé ne donne pas lieu à une culture de base En T°S (minorité d’élèves) : principe de la technique d’amplification des gènes (PCR) notion de sonde génétique  diverses occasions permettent d’aborder des mesures simples de prévention mais ce contexte éducatif repose sur la conviction du professeur La détection ou dépistage et la prévention

11. l’inquiétude liée à la connaissance d’une prédisposition génétique le regard à porter sur les malades l’accompagnement sociétal  pas dans les missions du professeur de SVT dans le cadre d’un projet de l’équipe éducative, il peut trouver une place qui retentit sur sa tâche de scientifique préoccupé des implications de sa discipline Les aspects éthique et psychique

12. Les améliorations à apporter • réaffirmer des données d’anatomie et d’histologie fonctionnelles • donner des informations sur les étapes et le contrôle du cycle cellulaire, sur la notion d’adhérence cellulaire • donner les principes des techniques d’investigation chez l’Homme • formuler des mesures de prévention simples et réalistes dans les domaines des comportements, des risques professionnels, éduquer à des choix simples …  c’est le fondement biologique du respect des arguments et choix individuels contraints par le souci de santé publique

13. Sur le plan méthodologique • il est possible, dans ce domaine, d’affirmer l’importance de l’approche expérimentale : • en tenant compte des données de l’épidémiologie, • comment ces données fondent une hypothèse biologiquement plausible sur la manière dont un facteur contribue à l’apparition d’un cancer • complexité des interactions en biologie • lourdeur des protocoles d’essais cliniques ou de laboratoires • activités formatrices • distinction entre corrélations qui invitent à la réflexion et les relations établies de cause à effet

14. Quelques autres domaines d’enseignement et d’éducation

15. Des domaines variés : • nutrition • risque SIDA, IST • dépendances au tabac, à l’alcool, aux drogues illicites … MAIS • le passage de la connaissance au comportement n’est pas automatique • l’énorme influence des médias • le problème de l’exemplarité

16. Des méthodes variées : • débat en classe et/ou hors la classe, • dialogue argumentatif, • participation à des actions d’autres enseignants, de personnels de santé, d’intervenants extérieurs agrées ; pour produire photos, exposition, exposé, … • travaux transversaux dans le cadre de structures pédagogiques innovantes.

17. Des réussites … trop rares • mémoire d’IUFM, mémoire de BTS • « lycée sans tabac » • « le 15 à 5 ans » • TPE, IDD, CVL …

18. Détermination des besoins et des modalités d’action

19. Des outils scientifiques et pédagogiques : • des dossiers scientifiques à partir d’un transfert d’informations actualisées et fiables sur les cancers • des données épidémiologiques • des dossiers pédagogiques d’accompagnement pour des actions disciplinaires et/ou transversales et/ou intercatégorielles

20. Au niveau de la formation : • réfléchir à une culture commune pour les différents personnels susceptibles de s’impliquer • mettre en place des formations pluricatégorielles en formation initiale et en formation continue • pas de décharge de responsabilité sur des intervenants extérieurs • créer les conditions d’une véritable collaboration pour une véritable prise en main de l’éducation en matière de santé

21. Les enseignants de SVT sont en partie armés pour apporter une contribution majeure à l’éveil d’intérêt chez les élèves ; un intérêt sans lequel toute formation apparaît stérile !! Merci de votre attention !